爱与智慧并行

陈夏荷

（温州市第二外国语学校 温州 325015）

摘要：留守少年，是当今社会的一个关注话题。但孩子由于缺少父母的陪伴，心中缺少关爱，而爷爷奶奶又过渡溺爱，或存在代沟，往往孩子会存在诸多心理问题。班主任要，学会保护，学会宽容，多多走进孩子的内心。最终实现孩子的自我反思，自我教育，自我成长的目标。

关键词：留守少年；家庭因素；关爱；自我成长

一、留守少年问题成因：

1、家庭因素：由于父母在外工作，多数留守儿童的爷爷奶奶的由于受教育水平的限制，和对孙子的过度的爱，对他是逆来顺受，又想到孩子从小缺少母爱，在物质上又是有求必应，孩子有错误也未及时纠正，孩子不合理的愿望也常会无原则的满足，自由和规则的界限没有把握住，久而久之，孩子便变得暴躁而又我行我素了。

2、心理因素：由于孩子是单亲留守儿童这一特殊的身份，长期缺少应有的父爱与母爱，

导致孩子天性敏感脆弱，善于伪装和保护自我。而祖父母的溺爱，又使得孩子叛逆，倔强，脾气暴躁，与人交流能力薄弱。综合以上两个原因，孩子常常会表现出希望得到关注，却又不知如何表达的矛盾状态。

3、学校因素：由于学习能力，人际交往能力的薄弱，孩子在学习容易受老师的批评和

同学的不欢迎，久而久之，就被贴上了“后进生”的标签，而孩子的敏感心理，便会把自己缩在自己搭建的“保护壳”里，任凭这一切越变越糟。

二、走进留守少年内心的策略

1、家校联动，寻根溯源

案例一：

首先我以微信和电话为载体，与孩子的家长进行了频繁的互动，几乎是日日汇报在校情况。从这中间，我慢慢了解了孩子的家庭情况：父母过早的离异，造成孩子从小缺少父母的关爱，自我封闭，保护意识极强；父亲的管理方式暴力，造成孩子也喜欢用拳头解决问题。

在一次周末走访了他的家庭之后，平日管理孩子较多的姑姑也由于工作的繁忙，孩子更多是与爷爷奶奶在一起，如此一来，对他的纵容和溺爱，使得孩子驕纵，自我。最后，小学集体的排斥，使得孩子的厌学情绪也极重。了解了孩子性格的成因，从行为走到了行为背后，从哪点着手扣开心扉，又成了困扰我的一大难题。

2、日日鼓励，融化心灵

案例二：

一日在班级参与学校表彰大会后，我让一个孩子顺手带上我的一本书到办公室，当拿到这本书后，我本能的说了声“谢谢！”我却在他的眼里，看到了不一样的颜色，我知道，教育的契机来了！我以学生每日与我交流的家校联系本为载体，放大他每日行动中的闪光点，即便是别人看来平常不过的小事，例如：认真擦拭了黑板，完整了一整节室内操的动作……我都会及时的予以鼓励“你看，今天你认真擦黑板的声影真帅！”、“室内操的动作尽管还未跟上，老师早就发现你默默的努力了，加油！”……希望这日日的鼓励可以慢慢柔化他坚硬的外壳。一日，在走访寝室时，外面突降暴雨，我恰好看到他的脚边有把雨伞，故意问道“能借你雨雨伞一用吗？”当他点点后，我又马上跟上“多谢你，真是老师的及时雨！”当我关上寝室大门时，听到里面传来的声音“你听，老师说我是及时雨呢！”教育的收获就是如此点滴，可以确定的是，我已经慢慢走近了他的内心。

3、集体关爱，唤醒动力

案例三：

我特意设置了这个学期班级德育工作的重点活动“爱在七一”就是让孩子每周发现班级有爱的，有正能量的小事，说出来，写出来，这是一种情商的感化，也是让孩子了解集体关爱的很好方式。第一期，我便带头写了他为我送牛奶的事，并传达这种行为的背后就是爱的体现。慢慢的，我发现班级里写他的人有了，多了，在第三期“爱在七一”中我便看到了一个女孩子写道“那天，我没有吃早餐，就看到桌上有一杯牛奶”他也发现别人的有爱点滴，虽然语言还略写幼稚，但我看到的是一个音符，慢慢融入了班级这首和谐的歌曲。

4、分层作业，激发潜能

案例四：

班级一个留守少年由于基础太过薄弱，一心向好的他也真是心有余二力不足。所以孩子，作业上交的情况依旧不乐观，要么是没交，要么是交了几乎空白，我意识到，长此以往下去又会陷入恶性循环。“何不对其实习分层作业呢？”一个点子闪过。我便与任课老师商量，对他的作业实行分层布置，先从简单的题开始答起，简单题都做对了，就可算今日作业满分，但一周都坚持认真完成简单题，在稍微对其加大难度。当孩子次次够不着目标，便会失望情绪过浓而渐渐自我放弃，而把一个高高的目标分层一个个小目标后，就好像打游戏闯关，一个个小关过后就积累成了大大的收获，孩子的成就感显著增加。看到他原本白白的作业本，慢慢做多了，在慢慢做对的题目多了，相信，他的潜能正在渐渐爆发。

三、总结

著名数学家、教育家曾这样说过“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”在德育工作上，无论你遇到的问题如何棘手，要始终谨记你教育的主体，是你的学生，一切的本源都应从你学生的心理诉求出发，你做的一切，都是为了他将来的自主生长，成为更好的自己。

一、教育的耐心，来自对孩子的理解

当我的“大白”一次次带给我变化上的惊喜时，我深深的体会到，若不是一次次走访他的家庭，一次次想方设法的了解他的内心，或许我根本都未曾发现作为留守儿童的他，需要的关怀，和关注。反观我们现在的教育，我们一直更多的从道德评判的角度来看待学生，总喜欢把学生简单的分成好的和坏的，对孩子的一些不良行为习惯，往往更多的是心烦和指责[1]。但这绝对不是教育的本意，当只有我们设身处地的体谅这些学生的处境，了解他这些不良行为背后的成因时，我们的教育才能真正找到对这类学生的教育突破口，才能发自内心的多一份理解，多一点耐心。

二、教育的契机，来自为孩子创设的平台

苏霍姆林斯基曾说过，“教育的本质，是让儿童始终体验到尊严感”。那孩子的尊严感，孩子的自信心，往往是在一次次的活动中收获的自我肯定。那么班主任的角色，就是为他搭建一个合适的平台，助他收获自信。可以借助学校的活动，可以结合班级的特色，可以使来自老师，也可以是来自同学间的相互成就。关键是要适合，适度，还需要随着他能力的提高，不断变更新的舞台，助其不断自我突破，自我成就[2]。而我们，就是这之间的纽带和桥梁。

参考文献：

[1]王宝祥.《班主任》.北京：北京教育科学研究院，2004.5.9

[2]常早清.《班主任之友》.湖北：湖北教育院，2004，1.3.4