面对与应对

钱彤

（温州第二职业中等专业学校 325000）

摘要：课改要求“走班制”试行已经陆续走进中职学校，各中职学校在行政班的基础上部分课程尝试走班，打破了传统行政班的管理形式，给班级管理带来新的变化和挑战。走班了，学生的动向越来越难以掌握，作为班主任，对学生管理要怎么下手？自身又需要做些什么？我们都要做好准备！

关键词：走班；管理；面对；应对

从试行第二学期开学，我们学校的校长信箱收到了许多家长和学生的来信，有家长说自己的孩子被分在相对层次低的教学班上课，由于自卑精神一蹶不振，对学习更加不感兴趣；还有家长说走班的那个教学班学风不好，要求换班。有学生说，由于走班，自己班和其他班同学在教学班相处不愉快，已经影响他们正常的上课；还有说自己选择了某层次教学班后想换班很困难等等。其实这些问题早就在“走班制”试行第一学期就出现。

我们知道课改要求“走班制”试行已经陆续走进我们中职学校，它确实有许多优势，譬如学生课程选择有相对的自主权，可以有效地激发学生的学习兴趣和提高积极性，有利于他们的个性发展；同时给学生带来了一个开放性的人际交流平台，有利于培养学生的社交能力等等。其实在之前许多中职学校有走班制的课程形式，譬如选修课等。但因为占整个班级课程的比重少，所以没有给我们班主任管理带来多大的影响。作为班主任，现在我们更关注的是，在走班后，面对行政班管理所出现的问题应该如何去应对和解决？

一、面对存在的问题

1.班主任监管力弱化

走班前，班主任基本会有在行政班所有学生授课的机会，在加上平时对学生实行全面的管理监督及鉴定，所以班主任会有相对的权威性。实行走班制后， 师生皆具有较强的流动性，过去班主任和学生之间的角色关系被打破，行政班名存实亡，相当多的学生不在行政班的班主任所教的教学班中上课，所以大部分学生即便在校，可都在班主任的视线之外。因为涉及的教学班多，学生杂，班主任不能对学生习惯、学习状况、思想变化、课堂表现有个全面的了解，也很难对这些学生的动态进行有效的监控。因为只有部分学生由班主任授课，所以班主任会缺少了课堂这个过去了解学生的重要渠道，因此以前有的所具备学科的高度就会有影响，除非有一定的人格魅力，否则很容易被学生视为一个班级琐碎事务的管理者，班主任的管理作用在逐渐减退。

2.班级凝聚力淡化

走班后，班主任除了早自修、两操和班会课的静态管理外，其他都是动态管理。每个学生一张功课表，每天背着书包四处奔走、来去匆匆，导致行政班活动时间大大较少。由于没有了固定班级，学生在心理上产生一种“到处流浪”的感觉，同学之间交流少了，感情淡漠了，班主任和学生的关系相对疏远，对于集体的认识必然会大打折扣，长此以往，集体荣誉感与归属感就会缺失，不利于班级集体观念的形成。

3.班级管理不顺

“走班制”虽然满足了学生的兴趣，给了学生以更自由的空间，但它的出现，让以往边界清晰的班级式管理面临挑战。现在的教学班如一个学习机构，基本上没有之前行政班一套比较成熟的管理机制，很多管理得不到有序的展开。譬如少数学生不服从教学班的管理，早自修课任老师的辅导基本没办法落实，作业收齐很难，考评也只限于出勤率和完成作业情况。教室黑板由谁来擦、教室门由谁来开、投影仪由谁来管……平时行政班习以为常的教室管理小细节如今都出现的新的变化。走班后学生来自于不同班级，相互间的影响也将加大，这种影响可能是积极的，也可能是消极的，给班级管理带来不便。

4.家校联系不畅

原来班主任、科任教师都是固定的，现在走班后行政班班主任很难每天一一与各教学班的课任老师去了解情况，这样就造成家长与我们沟通时我们情况反馈滞后及不全面。还有教学班变化快，较多科任教师也缺少主动与家长沟通和交流。很多家长在与课任老师还没交流的情况下，学期已经结束。还有譬如部分学生认为自己在相对低层次的教学班上课，会无形中放松了对自己的要求，成绩和思想表现下滑，这样家长就自然而然认为是走班惹的祸，可能会对班主任管理产生质疑。

二、应对采取的措施

课改要求“走班制”已成事实，在这样的背景下，客观上要求班级管理工作更加细化和深化，要适应“走班制”的特点和内在要求，我们班主任也要做出相应的调整。

1.实现班级监管理想化

大家知道，在没有实行走班制之前班主任的权威一般跃居其他课任老师之上，其实是制度赋予的。实行走班制后，班主任和本班学生之间的交流仅限于班会课和自修课，行政班的学生可能只有部分由班主任授课，班主任不再具备学科的高度，班主任成为一个琐碎事务的管理者。重要的是与各此次各科任课教师的沟通，及时表扬有进步和表现好的学生，对学生发生的违纪违规問题及时发现及时解决，及时化解学生和学生、学生和老师的矛盾，缩短班主任与学生之间的心理距离，让班主任对班级、学生的监管尽可能实现理想化，努力构建和谐、民主、平等的师生关系。

2.提高团队协作最佳化

“走班制”使学生随课堂转换，形成各种以学习内容和任务形成的集体，原来行政班凝聚力相对削弱。面对每堂课都在不同的教室上课接触的是不同同学的现实，所以班主任要利用班会课这个平台，开展一些以提高班级凝聚力为主题的的班会，其目的就是想通过这样的主题班会，增强学生的责任意识，提高集体观念，让班会课真正成为班级教育活动的重要组成部分，德育管理的重要阵地。

3.改进建立班级管理最优化

“走班制”实施以后，因学生“走班”面广，给管理带来许多新的变化和挑战，更难创造氛围营造良好的班风和学风。因此班主任首先要建立起一整套科学、合理的适合 “走班制”教学的多元的管理模式，除了要制定出原有班级共同认可的班规外，还要为分散到各个学科教室的学生制定更为精致的评价、激励制度，以及创建迥异于传统班级管理模式的新的班级文化，提高班级管理的效率。更重要的要重视走班管理的重要环节——学生的主体作用，提倡学生自我教育、自我管理、自我学习。

4.畅通家校联线

走班制下的学校和家长快速沟通遇到了瓶颈，解决这一问题需要对互联网的充分利用，利用校园网及时发布各种信息和通知，并对教学班、行政班的监督及时发布。教师与学生、家长的桥梁除了用校园网，还可以了利用手机终端的APP、建群等方式进行及时交流和跟进，让交流无处不在，减少时空的限制。同时定期发家长会，在家长开放日活动时，让家长走进学校、行政班甚至教学班，增进了解和家校互动，让家长、学校、班主任之间架设起一座合作、沟通的桥梁，建立良好的家校沟通合作机制，改变其传统的教育观念，力求达成共识。

“走班制”作为一种新型的更有效的学习组织方式有效地解决中职学生在学习中的个体差异，对实现因材施教，实施素质教育有着极其重要的作用，但还存在很多问题，特别是对班主任的班级管理提出了更高的要求，所以需要我们改变原有的思维方式，面对和解决新事物下的矛盾与不足。

参考文献：

[1]唐梁兵 2005年04月《中等职业教育》《“走班制”在中职教育中的探索》

[2]李意海 2016年01月08日《走出选课走班制下的班级管理困惑》

[3]鞠朝霞 2016年03月09日《走班制下的班主任工作与德育教育》