中学历史课堂教学中如何更好的应用多媒体

邓薇

摘 要：随着社会信息化的发展，在如今中学历史教学中充分应用电教手段已成为时势所趋。电教手段如多媒体教学，是一个培养学生良好品德品质、陶冶学生情操的平台，利用这一个平台我们不仅能够创设教学情景，激发学习兴趣，还可以节省教学时间，丰富教学内容，这对提高课堂教学实效和质量，陶冶学生情操，培养学生品德，为学生的终身发展都会发挥出独特的效果。

关键词：高中历史；多媒体教学；实效与质量

电教多媒体的应用能够加深对历史知识的印象，强化思维力度。历史学科所具有的过去性、具体性特点，决定了有血有肉的历史事实必须用有声有色的手段表现。把电教多媒体引入课堂，可以是复杂的内容简单化，使课堂的内容通俗化，积极运用这些手段，不仅可以加大教学密度，优化教学过程，也可以大大提高教学效率，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。因此充分运用电教多媒体，实现中心历史课的最优化。总结自己在多媒体教学中的做法，它的积极作用可以从以下几个方面着手。

一、巧妙运用电教多媒体，创设教学情景，激发学习兴趣

情景教学就是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，营造或创建与教学内容相适应的场景或氛围，使学习能在和现实性基本一致或相类似的情景中发生，引起学生情感体验，打开学生的认知思路，帮助学生迅速而正确理解教材内容。在每一节课的教学中，教师要巧妙创设情景，引导学生触景生情。因为鲜明、形象、生动的情景会使学生产生相应的情感，所以教师教学时恰当地运用幻灯、投影、录像、录音等手段创设引人入胜的道德情境，引导学生进入角色，产生情感共鸣，形成心理上的最佳状态。多媒体课件可以将历史知识利用图、文、声、像等多媒体播放功能，快捷、明了、高效地给学生提供一些相关知识信息，帮助学生根据自己的知识背景创设情景，激发学生对学习对象发生兴趣，进而产生强烈的学习欲望。

例如：南京大屠杀，这框内容以铁的事实、大量数据，展示了日本军国主义者对南京人民的屠杀。揭露了六十年前日寇惨绝人寰，令人发指的罪行。学生对这段历史不甚了解，运用多媒体技术将影片《南京大屠杀》中“草鞋峡大屠杀”的片段截取出来组合到课件中，导课时放给学生看，凝重的背景音乐，再配上这样的画面：随着一阵阵枪响，人们纷纷倒下。镜头定格，有的双眼圆睁，有的血肉模糊，死人堆里还有人挣扎……惨不忍睹的场面有一定的视觉冲击力，让学生产生强烈的震撼，更激起了他们对日寇罪行的愤恨。很快使学生进入到情景之中，教学效率也相应得到提高。

因此，把电教多媒体引入到历史课教学中，寓情于理，情理交融，产生了强烈的情感效应，从而使学生的情感深化。

二、运用电教多媒体可以节省教学时间，丰富教学内容

采用电教多媒体来复现历史，生动形象，感染力强。学生易懂好记，这就提高了单位时间内的教学效果。同时，运用投影，能把预先准备好的板书提纲、图表，重复反射到屏幕上，让全体学生看得清楚，鲜明生动，从而节省了许多板书时间。另外，还可多次重复某些部分的录相、影片、幻灯片、录音，让学生掌握教材的重点、难点，这些都能使有限的教学时间，发挥更大的教学效益。再者，制出的幻灯片、电视片、录音磁带等，可以多次反复使用。教学人员制作时虽需要花去一些时间，但随着使用的次数多，时间长，实际上省了教师的许多时间。在当今信息化的时代，时间的价值倍增，电化教学的这一优点，更能显示其重要性。同时，运用电教多媒体，可以在较短的时间内，复现大量历史事物和现象，特别是表现那些用一般教学手段所难于表现的历史现象。如林則徐虎门销烟的壮观场景，甲午海战，汀泗桥战斗等战争的场面和过程，谭嗣同狱中题诗和就义前奋笔疾书“有心杀贼，无力回天；死得其所，快哉！快哉！”的悲壮场面，秦陵兵马俑，崇圣寺三塔，库斯科的太阳庙等名胜古迹，斯大林格勒、遵义等地的革命遗址，古今中外的自然地址环境和风土人情，古代疆域的变迁等。这些内容，正好有利于补充教材的不足，丰富教学内容和开拓学生视野。

三、电教多媒体是一个培养学生良好品德品质、陶冶学生情操的平台

学习历史对思想品德的培养，有重要作用。历史学科内容浩繁，每一段历史都涉及到一些生动、感人的事例、掌故，我们可以提取出来，精心选择作为好的素材，设计成课件，为我所用。执教《春秋五霸和战国七雄》时，设计了电脑动画“卧薪尝胆”。在观看这部动画时，教师不失时机地加以引导：从勾践身上我们学到了什么？让学生从中得到启示：勾践自强不息的进取精神，值得我们学习。历史材料上能够给予学生启发的事例举不胜举。像孟子“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的浩然正气；范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的忧乐观：这类人物及其事迹通过音频、动画展示给学生们，比起空洞地说故事，讲道理行着更强的感染力。从而达到培养学生积极乐观的人生观和价值观的作用，增强他们的民族责任感。

电教多媒体只是辅助手段，不能完全替代传统的教学。注意两者有机结合，注意从生动的直观到抽象的思维的转化，灵活运用这些原则，才能充分发挥现代教育技术的优势，才能优化教学过程，提高课堂效率和质量。

参考文献：

[1]王文静，浅谈高中历史多媒体教学[J].学苑教育，2015（6）：83-83.

[2]秦贺男，浅谈多媒体信息技术在高中历史教学中的应用[J].快乐阅读旬刊，2012（3）：42-42.