初中地理生活化教学例析

吴凯　史倩

[摘要]初中地理教师在平时的教学过程中要把生活内容渗透到教学中，注重联系生活，联系热点新闻，联系初中生喜欢的事物，联系网络热点的词汇，让初中地理课堂贴近生活、回归生活，让学生在真实、生动、活跃的课堂中获得知识、增长能力。

[关键词]初中；地理；生活化教学

[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）10008701

初中地理新课程理念归结到一点，就是要学生在生活中求知，在求知中生活。著名教育家、思想家陶行知倡导“生活即教育，社会即学校，教学做合一”，这就要求一切课程理念的贯彻和课程改革的推进都要立足于实际的教学课堂。作为初中地理教师，就需要在平时的课堂教学中把生活内容渗透到教学的全过程，时刻注意联系生活，联系热点新闻，联系学生在初中这个年龄段感兴趣的事物，联系网络热点的词汇，联系家乡的实际、时事，给初中地理课堂教学注入新鲜血液，赋予生活的气息。下面笔者就初中地理课堂教学中的实践谈谈自己的一些思考。

一、选取生活场景，营造生活化课堂氛围

在初中地理课堂教学中，教师可适当选取生活场景，营造生活化的课堂氛围，激发学生的求知欲和探索欲。如人教版七年级地理上册“世界的气候”一课伊始，笔者用多媒体播放世界各地的景观图，有家乡江阴的著名景点华西村的春季景观图，有本校夏季景观图，有山东某学校冬季时学生清扫落叶的图片，有学生们喜欢的南极企鹅景观图，有北京的初雪紫禁城景观图，有热带雨林的板状根景观图，有非洲大草原狮子景观图，有世界最大的沙漠——撒哈拉沙漠的景观图……十几张图片，一下子就吸引了学生的目光，学生自然而然地融入本堂课的教学。本堂课的教材中有一些景观图，教师在充分利用教材的同时，可以适当地加入贴近学生实际生活的事物来辅助教学，增强地理教材的生活性。这种利用学生周围熟悉的事物来引导学生学习的方式无疑更能激发他们的好奇心，这样也就自然而然导入了“世界的气候”的知识，极大地激发了学生的求知欲望和学习兴趣。

二、创设生活情境，调动学生学习积极性

45分钟的地理课堂不能替代现实生活中的大世界，但它可以展现、反映现实中的生活。初中地理教師可以创设生活化的情境，甚至可以虚拟生动形象的生活场景，以此来调动学生的学习情绪。在教学人教版七年级地理上册“地图的阅读”这一课时，笔者借用了当红明星、学生偶像周杰伦在江阴举办演唱会一事，虚拟了教学情境，假设了几个情境，串联起整堂地理课。假设一：周杰伦要来本校参观，那么从他下榻的酒店（地图上点出江阴的某著名酒店）到本校，应该是沿什么方向行进？利用该虚拟的生活情境，帮助解决本堂课的重点——方向。假设二：从他下榻的酒店到本校，直线距离是多少千米？利用此虚拟情境，突破本堂课教学的难点问题——比例尺。接着提问学生地图上的各种符号分别代表了什么含义。教师在教学中创设生活化的情境，营造一种富有创造力、想象力的课堂教学氛围，让教学活动烙上生活的印记，使“课堂教学生活化”，可以更好地调动学生学习积极性。

三、联系生活实践，内化知识要点

初中地理新课程理念提倡“有活力”的课堂，注重培养学生的独立思考能力。通过学生的生活实践，有助于真正内化课堂教学要求。在人教版七年级地理上册“世界的气候”教学中，掌握全球11种气候的特点及其分布是教学难点，笔者别出心裁地设计了以旅游为主线的课堂，先发放印有旅行箱、短袖、沙滩裤、风衣、羽绒服、雨伞、毛衣等十多种不同图案的图片给学生，然后将各种气候的气温曲线、降水量柱状图以及气候分布图在多媒体上展示，设计问题：我们期待已久的寒假快到了，家庭计划要去某地旅游，那么旅行箱中应该放些什么行李呢？针对各地1月份气候的不同，学生进行了热烈的讨论，课堂难点的内化、掌握也就水到渠成了。

四、拓展生活课堂，提高学生实践能力

初中地理新课标提出学习地理的最终目的是运用于生活中，解决实际生活中所遇到的难题。因此，初中地理教师可以突破传统的教学模式，带领学生走进实际生活中，在生活中拓展地理课堂。教师可以带着学生走出课堂，进行课外的实践活动，也可以布置课外的观察内容和要求，让学生有意识地发现实际生活中的地理问题，并试着提出解决的办法。例如，调查本市周边环境的污染状况，并提出自己的建议；调查本市的交通堵塞情况及原因，思考如何合理地解决拥堵问题；作为小导游，介绍本市的旅游景点及旅游特色；介绍本市各乡镇的美食特色，并试着分析成因；介绍本市著名的河流、湖泊、山脉的基本情况……通过这些拓展，能更好地提高学生的实践能力。

生活中处处有地理。生活化的初中地理教学能带给学生更多的体验和感悟，启迪学生的思维，提高学生的地理能力。

（责任编辑周侯辰）