英语专业学生思辨倾向和阅读水平相关性的研究

何 晴

(福建医科大学外国语学院，福建福州 350122)

英语专业学生思辨倾向和阅读水平相关性的研究

何 晴

(福建医科大学外国语学院，福建福州 350122)

通过对福州3所高校英语专业学生思辨倾向7个维度的测量，结合学生的阅读水平，探索思辨倾向和学生阅读水平的关系。研究发现，福州高校英语专业学生的思辨倾向集中在中性和正性区间，缺乏寻找真相、系统化能力和批判性思维的自信心这三个倾向；开放思想和认知成熟度这两个倾向和学生的阅读水平显著正相关。建议改进英语专业的阅读教学，增加思辨任务设计，灵活使用课文材料。

英语专业；思辨倾向；阅读水平；相关性

思辨是由思辨技能和思辨倾向两个方面构成的[1]。而要具备思辨技能，首先需要有思辨的精神和意识。思辨精神就是有意识地进行评判的心理准备状态、意愿和倾向。笔者通过对于英语专业学生思辨倾向7个维度的测量，结合学生的阅读水平，探索思辨倾向和学生阅读水平的关系，以期证实思辨倾向对学生阅读能力的影响，为学生的阅读学习和教师的阅读教学提供新的突破口。

一、英语专业学生思辨倾向和阅读水平的测量和评价方法

(一)被试对象

选取来自福建医科大学、福建师范大学和福建工程学院3所高校刚升入大三的英语专业学生共100人，于2015年秋季学期参加阅读测试和思辨倾向测试。被试学生分别来自创立时间不到10年的医科院校英语专业、综合性院校的老牌英语专业和创立10年以上的工科院校英语专业，较能代表福州市高校英语专业的情况。选择大三的学生作为被试对象是因为英语专业学生在大一大二阶段通常重视语言基础的训练，升入大三时已具备一定的高级阅读能力。且在前2年的学习中，没有分专业方向或基本未开设有明确方向指向的课程，学生也没有接受过思辨方法的系统训练，很大程度上保持自然形成的个体思辨气质。此外，在大二应对专四的焦虑过后，大三阶段学生学习的自主空间更大，焦虑程度更低，测试结果更不容易受到这些心理因素的影响。

(二)测量工具

采用一份英语专业四级难度水平的阅读测试卷，由四篇阅读理解文章组成，每篇文章下附5道单项选择题，考查学生对文章内容的理解程度。要求学生在30分钟之内完成。此外对思辨倾向七个维度上的水平进行测量。本研究的思辨倾向测量工具为思维倾向量表CTDI-CV，该量表是香港理工大学彭美慈等根据中国人的思维习惯和价值观，对影响力最大的测量工具加利福尼亚思辨气质问卷(CCTDI 2000)修订而成，信度良好，每个维度设有10题，共70题。思辨倾向分为寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判性思维的自信心、求知欲和认知成熟度七个维度。每个维度的测量满分为60分。

(三)数据分析

采用Likert 6分制统计思辨气质测试得分，从非常赞同到非常不赞同，正性条目赋值6、5、4、3、2、1，负性条目反向赋值。CTDI-CV整份量表的总分为70～420分。得分在210分以下，说明思辨倾向为负性；210～280分，说明思辨倾向为中性；280分以上，说明具有正性的思辨倾向；350分以上,说明思辨倾向强[8]。阅读成绩和思辨总得分间的相关性用Pearson相关系数测量，进而继续深入测量阅读成绩和每个思辨倾向维度得分之间的相关性。

所有患者干预前、干预后6个月使用中文版糖尿病自我管理行为量表进行评价。干预前由研究小组成员当场发放并收回，干预后6个月时与患者电话随访时进行量表的填写及回收。

(四)测试步骤

笔者先对学生进行阅读水平测试，并收集了学生的成绩数据，了解目标学生的阅读水平。为避免学生阅读水平测试后的疲劳状态影响问卷结果，思辨气质问卷在阅读水平测试结束半个月后发放给同一批学生。整理测试数据后回答三个研究问题：(1)英语专业学生思辨倾向特质是否呈现出一定特点；(2)英语专业学生思辨倾向和阅读水平之间是否有联系，若有，是何种联系；(3)思辨倾向和阅读水平之间的联系对英语专业教学有何启示。

二、英语专业学生思辨倾向现状及其与阅读水平的关系

(一)思辨倾向总体趋势

思辨倾向测试结果显示，100名被试的平均得分为281.22分。其中最高分335分，最低分228分。280分及以上的学生为57人，280分以下的学生为43人。从总体趋势来看，超过一半的受试对象具有正性的思辨倾向，但普遍分数不是非常高，没有超过350分的强思辨倾向学生，但也没有低于210分的负性成绩。所有学生都集中在中性和正性的区间。说明3所高校英语专业的学生多数具有积极的思辨倾向(57%)，但优势并不明显。该思辨倾向测试得分与国内其他高校英语专业学生思辨倾向的测试成绩相比还有差距。如,2012年刘航等对北京某大学英语专业二年级学生的测量结果显示，前测平均分为289，经过辩论课教学，后测得分达到292[9]。前测比本研究得出的281.22的平均分高出2.8%，后测高出3.9%。2012年王瑞霞对太原理工大学160名英语专业学生的测量结果显示，平均得分291.83[10]，也比福州3所高校英语专业学生的平均分高3.9%。这些研究虽没有公布原始数据，难以测定是否和本研究结果有统计学意义上的区别，但从一定程度上暴露出了福州高校英语专业学生的思辨倾向虽然绝对水平尚可，但相对其他地区英语专业学生仍存在不足。

(二)思辨倾向子维度测量结果

测量结果显示各维度平均得分如下：寻找真相39.58分，开放思想42.36分，分析能力40.71分，系统化能力37.88分，批判性思维的自信心35.89分，求知欲40.98分，认知成熟度43.82分。学生思辨倾向的水平从高到低依次是：认知成熟度>开放思想>求知欲>分析能力>寻找真相>系统化能力>批判性思维的自信心。各维度最低认可分为40分，10～30分表示没有相应倾向，50分以上表示该倾向强[8]。数据显示,寻找真相、系统化能力和批判性思维的自信心这三项低于40分,表明学生不具备这些思辨倾向，另外四个倾向虽得分超过40分，但也并没有超过很多，所以学生虽然具备这些倾向，但倾向也并不强烈。其中认知成熟度分数最高，说明学生在分析问题、解决问题、探索和决策时较为审慎，注重精确性。开放思想以42.36分的平均值居第二位，表明学生倾向于接受自己的看法可能存在偏见这一事实，并对不同世界观的人持有的不同观点表示尊重。开放思想是容忍，所以有时它和寻找真相这两个气质表现为不相容，测量结果表明，寻找真相这一维度的得分相对较低，仅39.58分，即学生在勇于提问、探究真理、考虑他人意见和质疑自己这方面表现较弱。分值最低的是批判性思维的自信心这一维度，学生对于自己是否能做出好的推理和判断不是非常自信，也不确定别人是否信任他们的判断，对于所探究的事物不能拿出确定的理性结论。系统化能力得分也不高，说明学生不擅于联系有关信息有序地处理问题。

(三)思辨倾向和阅读水平的相关性

学生思辨倾向的总体得分和阅读水平不存在显著相关性。但在思辨倾向的七个维度中，开放思想、认知成熟度这两个维度和学生的阅读水平显著正相关。其中开放思想和阅读水平的相关系数r=0.231，P=0.021<0.05；认知成熟度和阅读水平的相关系数r=0.205，P=0.041<0.05。在此次调查中其他维度和阅读水平没有呈现出相关性(表1)。

用点状图来描述开放思想和阅读水平的关系，能看出点都较集中地分布于趋势线两侧，趋势线呈上行状，说明开放思想水平越高，阅读成绩越高(图1)。认知成熟度和阅读水平的相关性点状图也呈现出点较集中分布于上行趋势线两侧这一特征，说明认知成熟度越高，阅读成绩也越高(图2)。图1中点的分布比图2更为紧密，说明开放思想和阅读成绩的相关程度比认知成熟度和阅读成绩的相关程度更高。表1的数据也印证了这一点，开放思想和阅读水平相关性的r值大于认知成熟度和阅读水平相关性的r值。

表1 思辨倾向和阅读水平相关性

图1 开放思想和阅读成绩的相关性点状图

图2 认知成熟度和阅读水平的相关性点状图

三、思辨倾向趋势及其与阅读水平的关系产生的原因

(一)思辨培养没有引起足够重视

本研究结果和前研究结果进行的比较分析显示，福州高校英语专业学生思辨倾向没有优势，未来还有很大的提升空间。目前，已有相当数量的思辨研究发现了各类学习活动对于英语专业学习者思辨倾向和能力提高的促进作用，如辩论、演讲、创新写作任务等。而福州高校英语专业的教学近几年虽然也进行了一些改革，如更加注重课堂上的互动和小组协作等，但对学生的思辨训练和培养仍没有引起足够的重视。

(二)应试教育和中国传统文化的影响

测量结果显示，学生认知成熟度和开放思想方面得分较高，批判性思维的自信心得分最低。认知成熟度水平较高是由于受初级和中级阶段应试教育的影响，学生在专业学习中往往不是以理解篇章得到精神愉悦为目的，而是以答题正确率最大化为目的。长期的应试训练使得学生们即便经过2年大学学习，也仍然较为谨慎，并且将精确性放在极其重要的位置。批判性思维的自信心和系统化能力不足与相关教育的缺失有着必然的联系。目前在国内大部分地区，包括福建省，不论是基础教育还是大学教育，都未能有意识地训练学生的思辨和推理判断，自然导致学生缺乏逻辑联系的能力。能力不足，进而导致学生怀疑自己，也导致他们缺乏表达思想的勇气。而学生之所以在开放思想维度得到较高分数，和中国传统文化中兼容并包、宽容的特质有关，也正是这样的心胸，才能博采众长，丰富自身，发挥所长，但也使得中国学生缺少寻求真相的锐意和修正自己观点的灵活性。

(三)思想开放和认知成熟有助提升阅读成绩

两个和阅读水平显著相关的维度正好也是学生思辨倾向较强的维度。其他维度没有表现出相关性的可能原因是，学生不具备这些倾向，或倾向不够强烈，无法由这些倾向促进阅读水平。倾向于开放思想的学生较容易接受他人思想，察觉到自己的偏见，从而有利于在阅读过程中接纳故事的新发展或作者的新观点，平时也更喜欢通过阅读广泛接受他人思想，从而对于阅读水平起到积极的作用；具备一定认知成熟度的学生做决定时往往头脑清醒，能够有警觉地接受处理问题的不同方法，审慎和警觉对于把握细节、避免误入字里行间的陷阱具有益处，在阅读测试中，更加认真地审题和判断也有助于提高阅读成绩。

四、改善英语专业阅读教学的启示与建议

(一)认识到学生思辨倾向的不足

福州高校英语专业学生的思辨倾向集中在中性和正性的区间，但没有思辨倾向特别强即总得分超过350分的学生，且和之前研究中国内其他高校英语专业学生的思辨倾向相比，总分均值较低。学生不具备寻找真相、系统化能力和批判性思维的自信心这三个倾向，虽具备认知成熟度、开放思想、求知欲、分析能力这四个倾向，但也仅仅是刚达到最低认可分，倾向并不强烈。教师应充分认识到学生思辨倾向还有很大提升空间，多了解学生思辨倾向中的薄弱环节，做好在阅读教学中贯穿思辨培养的技术准备和心理准备。

(二)引导学生改善思维方式

学生思辨倾向的总体得分和阅读水平不存在显著相关性。在七个子维度中，开放思想、认知成熟度这两个维度和学生的阅读水平显著相关，且为正相关。其中开放思想和阅读水平的相关度更高一些。教师应引导学生意识到这两种思辨倾向对阅读水平提高的重要意义，并结合教学材料进行强调，让学生在自学中也不忘提高开放思想程度和认知成熟度，课内外形成合力，通过改善学生的思维方式提高他们的阅读成绩。

(三)将思辨培养融入英语专业阅读课堂教学的建议

今后英语专业应在培养学生的思辨方面多进行有益的尝试，在具体的课程中引入能启发学生进行批判性思考的活动，让学生的思辨倾向得以增强，进而提高思辨能力。目前，教师备课主要是准备教学内容，但要加强学生的思辨倾向，备课时应将大量精力放在设计课堂提问上，且要根据学生的不同认知水平设计不同的问题[11]。除提问外，其他技能型或知识型课程中有利于提高学生思辨能力的方法都可以加以运用。如在精读教学过程中，增加开放性的读前思考问题，灵活地使用课文材料设计任务，引入评价文本、辩论等活动，课后提供和课文观点相近或相反的扩展性阅读等。在教学过程中，教师除了应有意识地加强学生已有的倾向，对于缺失较多的方面，如系统化能力和批判性思维的自信心更应着力改善。后续研究可以关注，当这些维度提高到正性水平，是否也都能促进阅读水平的提高。

[1]Boeckx C. Language in cognition: uncovering mental structures and the rules behind them[M]. Hong Kong: Blackwell, 2010.

[2]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学，1998 (7)：1-19.

[3]黄源深.英语专业课程必须彻底改革——再谈“思辨缺席”[J].外语界，2010(1)：11-16.

[4]文秋芳，王建卿，赵彩然，等.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界，2009(1)：37-43.

[5]文秋芳，刘润清.从英语议论文分析大学生抽象思维特点[J].外国语，2006(2)：49-58.

[6]李莉文.英语写作中的读者意识与思维能力培养[J].中国外语，2011(3)：66-73.

[7]孙有中.突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入[J].中国外语，2011(3)：49-58.

[8]Yim W，Diana L，Iris L，et al. Disposition towards critical thinking: a study of Chinese undergraduate nursing students[J]. Journal of Advanced Nursing，2000，32(1)：84-90.

[9]刘 航，金利民.英语辩论与大学生批判性思维发展的实证研究[J].外语与外语教学，2012(5)：24-28.

[10]王瑞霞.英语专业学生批判性思维倾向学习风格间的相关性研究[D].太原：太原理工大学，2012：37.

[11]杨莉芳.阅读课堂提问的认知特征与思辨能力培养[J].中国外语，2015(2)：68-79.

(编辑:陈 越，马川建)

2016-07-20

福建省教育厅中青年教师教育科研项目(JAS150263)

何 晴，女，讲师，外国语言文学硕士。研究方向：外国语言学及应用语言学。

H319.37

A

1009-4784(2017)01-0061-04