关于改进药理实验教学方法的调查研究

吴倩

（黔西南职业技术学院，贵州 兴义 562400）

关于改进药理实验教学方法的调查研究

吴倩

（黔西南职业技术学院，贵州 兴义 562400）

了解学生需要，改进实验教学方法，培养学生理论联系实际的学风、严谨的科学态度和分析、解决问题能力，是教师的首要任务。采用调查分析法了解我校2015级高职药学专业学生药理实验课程学习兴趣，有助于学生对理论知识的理解和记忆，而多角度、多层次的实验考核也有助于对学生能力作出公正评价。

药理实验；技能；调查研究

日趋激烈的就业竞争对职业院校药学专业人才培养提出了更高要求，一方面，学生在校学习期间应做好充分准备，掌握专业理论知识；另一方面，学生需掌握精湛的实验技术，能够尽快融入工作。可以说，实验技能的好坏已成为评价职业院校学生综合素质的重要指标[1]。药理学是药学及相关专业重要的专业课之一，也是职称晋升及执业药师、主管药师等资格考试的必考科目。但药理学具有学习内容多而散，叙述性、记忆性强等特点，学生常常感觉枯燥无味，导致学习效果不理想。将药理实验与药理理论知识有机结合，可以大大提高学生药理学习兴趣，同时帮助学生认识自己、提高自己，为下一步优化实验课程设置奠定基础。本研究以药理实验教学为例，浅谈实验教学对提高学生实验技能的帮助。

1 研究方法

1.1 药理实验教学措施

1.1.1 教学过程和教学手段多样化 教研室重建生物机能实验系统的药理实验室，配备BL410生物机能实验系统。该系统具有一机多能的特点，适用于多个系统、多项指标的实验操作，可以完全替代传统实验仪器，操作简便。在配备BL410生物机能实验系统的基础上，辅以相应的检测仪器，并在实验室配备多媒体教学设备，使实验教学手段多样化，丰富实验教学内容。如利用多媒体教学的特点，将图文、影像融为一体，在实验教学开始前，播放本次实验操作难点、操作技巧相关视频，使学生在实验操作过程中，做到心中有数，降低实验的盲目性和失败率，充分利用有限的教学时间，达到预期教学目的。

1.1.2 根据实验项目特点，制订教学计划 目前药理实验分为3类[2]，即基础技能实验、综合性实验、设计性实验。教师在讲授基础技能实验内容时，要求学生通过对不同实验的反复操作，熟练掌握基本实验操作技能。对于综合性实验，应在基本技能训练的基础上强化综合技能训练，培养学生综合运用所学知识解决问题能力，而这也是培养学生创新思维的有效途径。例如，对于药理实验中药物的协同和拮抗作用等实验，教师课堂上不再讲授实验要点，而是要求学生提前预习，自主实验，分析实验结果，讨论实验得失。对于设计性实验，学生可在教师的指导和协助下完成一到两个简单的实验，培养创新能力。

1.1.3 分组教学 分组教学令教师有更多时间进行个别辅导，针对不同学生的不同问题提供相应的解决方法，而且能加强师生互动，使教师及时掌握学生的学习进程，调整教学方法。

1.1.4 角色互换 选定一些实验操作较熟练的学生作为“小老师”，由他们进行实验操作示范并回答其他学生的提问，教师只在必要时指导。在“小老师”的人选上，笔者有意选择平时成绩不理想，但有很强动手能力的学生，给他们自我表现的机会。实践证明，这项措施能较大程度提高学生学习积极性，“小老师”在指导过程中认识到理论知识对增强实验技能的作用，也会进一步提高他们对理论知识的学习兴趣。

1.1.5 校外合作，资源共享 与其他职业院校（例如深圳职业技术学院）建立合作关系，利用他们丰富的教学资源开展实验教学活动，派学生到外校学习，使学生有机会接触先进的仪器设备，了解更多学科前沿知识。

1.2 问卷调查

对我校2015级药学专业学生进行问卷调查，包括客观题和实验技能考查两部分。以学生平时参加实验课的态度、实验技能水平、回答问题情况、实验报告书写和对问题的阐述分析能力作为基础性能力评价指标。最后，结合上述标准按一定权重系数进行综合评价。期末进行实验考核，考核内容包括基本技能操作、药理作用、药理病案分析，考核形式分为技能操作和笔试。

2 结果

2.1 问卷调查结果（见表1）

由表1可以看出，80%以上的学生对药理实验课产生了极大兴趣；70.00%的学生能在教师指导下完成较多实验，只有少部分学生能独立完成实验；90.00%的学生认为分组教学时，同学间的互相指导、相互合作有必要；60.00%的学生基本能独立完成实验报告，能全部独立完成的占33.33%；通过药理实验课的学习，许多学生的动手能力、观察能力、分析与解决问题能力得到提高；86.67%的学生认为目前的实验教学模式、教学方法与手段先进、适当；90%以上的学生明确实验考核方法及要求。

2.2 技能操作考核结果

对我院2015级高职药学专业学生进行两次实验考核，第一次考核前按照以前的教学方法进行，实验教学方法改革后，进行第二次考核。随机抽取30名学生两次考核的成绩进行统计，两次成绩均符合正态分布，统计结果见表2。教学改革后的考核成绩显著高于改革前成绩，由68.63分提高到79.30分，说明经过实验教学改革，学生实验成绩明显提高。

表1 问卷调查结果[n（%）]

表2 30名学生两次考核的实验成绩统计

3 讨论

学生对实验教学的态度：有利于激发创新思维，增强学习兴趣与信心，加深对理论知识的理解。说明药理实验教学使学生对整个实验过程有比较全面的了解，加深了对实验重点和难点的认识，增强了学生药理实验兴趣。

笔者在教学过程中发现，药理实验室硬件建设是至关重要的，是提高教学质量、培养高素质人才和开展教学改革的基本保障与前提。另外，对于基础技能实验教学，要求学生形成良好的实验习惯，熟练掌握基本药理实验技能，了解常用药理实验仪器操作方法。对于一些较简单的试剂或药品，由学生在课堂上自行配制，并运用到实验中。调查结果表明，学生的实验技能得到提高，不少学生对腹腔注射技术、动物捉拿技术等基本药理实验技能已熟练掌握，试剂配制也很熟练，并养成科学实验习惯。进行综合性实验时，学生在教师指导下，运用理论知识和实验技能独立完成，虽不能完全自主地解决实验中遇到的问题，但能独立思考、分析问题，并和教师讨论实验相关问题，提出实验修改意见，而不仅仅是盲目听从教师意见。

实验考核是教学效果理想与否的标准之一[3]。因此，如何科学公正地进行实验考核，了解学生真实实验技能水平，调动学生参与药理实验的积极性，是改进药理实验教学方法的目的。传统药理实验考核方式比较简单，以学生参加实验课的次数、操作表现和实验报告书写情况给出实验成绩。这种方法存在一定的偶然性和局限性，不利于对学生所学技能的全面了解，存在不公平性。针对传统实验考核方式存在的问题，笔者对实验考核方式和内容做了相应调整，以学生参加实验课的态度、实验技能水平、回答问题情况、实验报告书写和对问题的阐述分析能力作为基础性能力评价指标，并以实验设计、创新性、实验结果的正确性和可靠性、书写与应答能力等作为评价标准。最后，将上述标准按一定权重系数进行计算，作出综合性评价。该实验考核模式对教师而言增加了额外工作量，对学生来讲却有着积极影响，使学生提高了对实验教学的重视程度，并对学生能力作出了公正评价。当然，学生也提出了一些建议，如增加新实验仪器、临床药理知识、医院药房管理模式介绍等，而这有待于在今后的教学中不断改进与完善。

[1]卫生部.护理、药学和医学相关类高等教育改革和发展规划[Z].2004.

[2]叶春玲，钟玲，崔燎.药理学实验教程[M].广州：暨南大学出版社，2017.

[3]于峰，徐晓媛.从实践教学入手 推进药学创新教育[J].药学教育，2003，19（3）：4-6.

G424.31

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1671-1246（2017）09-0106-02