高职不同基础课程教学适应护理岗位要求的实证研究

李惠民，刘永记，王 懿，陈 锋，刘洛浩

（商洛职业技术学院，陕西 商洛 726000）

高职不同基础课程教学适应护理岗位要求的实证研究

李惠民，刘永记，王 懿，陈 锋，刘洛浩

（商洛职业技术学院，陕西 商洛 726000）

探讨高职不同基础课程针对护理岗位要求的适应性教学。采用问卷调查法分析高职基础课程教学对护理岗位要求的适应性问题，以此制定教学改革方案，开展实证研究。结果表明，紧贴护理岗位要求，以操作性知识和技能为主，通过调整教学课时及改变教法，可以提高学生对基础课程教学的满意度，使基础课程教学更好地满足护理岗位要求。

高职；课程教学；实证研究

随着高职教育的发展，高职毕业生越来越多。怎样使高职毕业生充分就业，已成为各级政府部门和高职院校的关注点[1]。党和国家一再强调，在加快发展职业教育，注重职业教育教学改革和创新的同时，还要着力培养与提高广大学生适应岗位需求的综合能力[2，3]。

国外对职业教育与企业岗位要求有一定研究，如美国休斯顿大学倡导的CBE模式，即“以能力培养为中心的教育教学体系”[4]；德国职业技术教育采用的“双元制”等教学模式[5]。我国关于职业院校教育教学的研究颇多，但针对职业教育如何适应企业岗位要求的研究较少。

高职基础课程包括公共基础课程和专业基础课程。本研究选取公共基础课程中的3门课程进行研究。通过调查与实证相结合的方式，探索解决高职院校基础课程教学对护理岗位要求的适应性问题。

1 方法与步骤

1.1 基础课程教学适应护理岗位要求调查

选取思想道德修养与法律基础（以下简称道德法律）、英语、计算机3门基础课程，以商洛职业技术学院已毕业和未毕业的高职学生为调查对象，开展基础课程教学适应护理岗位要求调查。调查对象包括护理专业实习生230人，在医院护理岗位工作的本学院近3年护理专业毕业生206人。发放调查问卷436份，收回409份，其中有效问卷392份。

1.2 基础课程教学适应护理岗位要求实证研究

3门课程各确定一名教师，学期初在其授课班级中随机选取两个实验班和两个对照班。对照班按照传统模式教学，实验班针对调查中发现的问题进行教学改革。学期末，调查两班学生对基础课程教学的满意度，分析基础课程教学适应护理岗位要求实证研究的有效性。

1.3 数据处理

应用Excel2013软件对数据进行统计处理。

2 结果与分析

2.1 护理岗位对基础课程的知识与技能要求分析（见图1）

图1 护理岗位对基础课程的知识与技能要求

由图1可知，护理岗位对计算机课程的知识与技能要求高，78.4%的调查对象认为要熟练掌握计算机知识和技能，认为不需要计算机知识和能力的人数为0；护理岗位对英语和道德法律课程知识与技能的要求低，50.2%的调查对象认为不需要学习英语知识与技能，47.8%的调查对象认为只需一般了解英语课程知识与技能；69.4%的调查对象认为只需一般了解道德法律知识与技能，23.1%的调查对象认为不需要学习道德法律知识与技能。

2.2 基础课程教学适应护理岗位要求的课时调整分析（见图2）

由图2可知，依据调查对象的工作体会，基础课程教学要适应护理岗位要求，教学课时需要进行调整。对于道德法律、英语、计算机3门基础课程，认为应该减少理论课时、增加实践课时的人数最多，均超过50%；认为需增加理论课时的人数均为0，认为应减少计算机实践课时的人数为0。

2.3 基础课程教学适应护理岗位要求存在的问题分析（见图3）

由图3可知，基础课程教学适应护理岗位要求存在较多问题，道德法律课程最主要的问题是教学方法单一，其次是教学信息量少、教师水平低；英语课程最大的问题是教学方法单一，其次是教师水平低、考试方式不合理；计算机课程最大的问题是教学设施不足，其次是教学方法单一、教师水平低。

图2 基础课程适应护理岗位要求的课时调整调查

图3 基础课程教学适应护理岗位要求存在的问题

2.4 基础课程教学适应护理岗位要求的实证分析

依据调查对象提出的教学课时调整（增加实践课时、减少理论课时）和教学方法单一问题，在实验班进行有针对性的教学改革。

道德法律课程教学改革的主要措施：减少教师讲述性的理论教学环节，以案例教学为主。按照章节内容让学生寻找身边的道德法律事例，并进行讨论，请医院护理人员为学生现身说法，教师通过引导，让学生认识道德法律课程对护理工作的重要性。通过课程教学改革，实验班学生对道德法律课程教学“不太满意”及“很不满意”的比例显著下降，由51.1%降为13.7%；“很满意”“较满意”和“一般”上升至86.3%（见图4）。

图4 道德法律课程教学满意度

英语课程教学改革的主要措施：缩减教师关于单词、句子、课文的讲述时间，增加课文领读，引导学生朗读背诵，搜集、编撰与护理岗位相关的情景文章，安排学生分角色朗读、表演，强化英语听说能力。按照学生情况进行分层分组教学。通过课程教学改革，实验班学生对英语课程教学“不太满意”的比例明显下降，由35.7%降为16.5%；“很满意”“较满意”和“一般”占70.4%（见图5）。

图5 英语课程教学满意度

计算机课程教学改革的主要措施：以模块教学为主，减少教师主导课时，增加以学生为主体的自学课时，教师通过布置任务和作业来掌握学生学习情况。教师的作用主要是分别指导和集体纠错。选取与护理岗位及日常生活相关的任务，评价学生完成情况并赋予分值，计入课程成绩。通过课程教学改革，实验班学生对计算机课程教学“很不满意”“不太满意”及“一般”的比例明显下降，由77.1%降为29.9%；“很满意”和“较满意”升至70.1%（见图6）。

图6 计算机课程教学满意度

3 讨论与结论

调查对象普遍对道德法律课程存在误区，认为护理岗位是专业技术岗位，只要专业知识和技能突出，道德法律方面的知识与技能可有可无。大多数调查对象因所在医院是县级及乡镇医院，层次和地域导致其缺乏使用英语的机会，故只有2%的人认为应熟练掌握英语知识和技能。随着信息技术的发展，计算机在护理工作中普及，成为护理专业的一门重要基础课程。

护理岗位要求基础课程教学减少理论教学，加强实践教学，培养学生动手能力（见图2）。基础课程教学在适应护理岗位要求方面，存在许多问题，主要有教学方法单一、教师水平低。

通过调整课时和改变教学方法，实验班对道德法律课程“很不满意”的比例由10.2%降为1.2%；对英语课程“很满意”的比例由1.7%上升到11.3%，“很不满意”的比例变化较小，由15.4%降至13.1%。究其原因，教学改革迫使认为英语课程不重要的学生不得不学。对计算机课程“很不满意”的比例由13.5%降为0.0%，“很满意”的比例由0.3%上升到21.7%。总之，通过教学改革，改变了学生对基础课程的一些错误认识，提高了学生对基础课程的重视度和满意度。

护理岗位对不同基础课程的要求是有差别的，高职不同基础课程教学在适应护理岗位要求方面存在许多问题。实证研究表明，有针对性的教学改革可以弱化甚至解决这些问题。紧贴护理岗位要求，紧贴专业实际，按照护理岗位素质要求，以操作性知识为主，让学生获得实实在在的岗位知识和能力，可以为学生的职业发展奠定良好基础，使基础课程教学具有针对性和实效性，使学生对基础课程教学满意，使基础课程教学很好地满足护理岗位要求[6]。

[1]张文.促进高职院校毕业生就业地方政府政策研究[D].合肥：安徽大学，2016.

[2]胡鞍钢，王磊.中国特色社会主义教育现代化：国家中长期教育改革发展的战略与目标[Z].2009.

[3]李平，蒲曦，陈秀丽，等.高职财经类专业学生职业素养与就业能力探究[J].中国市场，2016（40）：181-182.

[4]成浩.基于CBE模式的高职旅游管理专业人才培养研究[D].长沙：湖南师范大学，2012.

[5]张书芳.德国“双元制”模式与中国高职院校“2+1”人才培养模式的比较研究[D].南昌：南昌大学，2014.

[6]张金兰，刘艳萍.充分发挥思想政治教育在促进大学毕业生高质量就业中的指导作用[J].科技视界，2015（31）：161-162，170.

G420

A

1671-1246（2017）09-0071-03

陕西省职业技术教育学会2015年规划课题（SZJYB2015050）；陕西省教育学会2016年规划课题（SJHYBKT2016001）；商洛职业技术学院2016年重大课题“商洛职院学生核心能力培养的教育教学改革与实践研究”（slzy2016007）