高中化学课堂情境导入实践研究

张传志

摘要：化学其意为变化的学科，化学无处不在，万物都与之相关。而高中教学要注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受化学学习的重要性；教师要善于引导学生从真实的情境中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生认识逐渐得到发展。情境导入教学，正是符合课程要求的一种教学方法。

关键词：高中化学 情境导入 教育教学

化学是自然学科的重要学科，是一门中心学科。它与社会发展各方面都有着关系，对我们的衣、食、住行起着至关重要的地位。在生活中，随处可以见到化学的身影.钢铁的生锈，食物的消化，酸奶的发酵……这些都渗透着化学的奥秘。化学是如此普通，但又是如此千變万化。

一、课堂引入，创设多媒体情境

于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”所以课堂的开始引入，对于学生是否可以完全集中注意力去学习，去探讨，是有利于带动学生情绪的，也会对课堂内容格外关注。创设好的学习情境以吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣，在课程引入上，我们可以用多媒体进行教学。多媒体教学可以给学生视觉上的冲击性，感受到图文并茂使之更加投入的学习。另外，教师要在多媒体上放一些有趣但与化学有关的小视频，形成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学。这样的教学方式不仅不会使学生感到乏味，还会使他们爱上化学学习。

二、实验导入

“实验导入”是指运用科学实验导入新课，利用实验创设教学情境。实验不仅可以锻炼学生的观察与动手的能力，也可以激发学生学习科学的兴趣和愿望。而且用实验教学导入也可以使学生注意力集中，更好的了解课题，明确学习目标，迅速进入课题的探究与学习的状态。而在教学中这样的方式也会让学生充满好奇，所以这种探究式教学是现代教育的新方法，也是教师与学生可以互动的最好方法。这样也可以引发和锻炼学生的探究思维能力。

教师在叙述实验步骤和实验方法之前，应以学生熟悉的生活经验、已有的化学知识、日常生活中的真实现象将以呈现。例如，氮气的循环：（1）大气中的分子态氮被固定成氨（固氮作用）（N2+3H2=3NH2）；（2）氨被植物吸收合成有机氮并进入食物链；（3）有机氮被分解释放出氨（氨化作用）；（4）氨被氧化成硝酸（4NH3+5O2=（催化剂）=4NO+6H2O 2NO+O2=2NO23NO2+H2O=2HNO3+NO）；（5）硝酸又被还原成氮，返回大气（脱氧作用）。（5NH4NO3=Δ=2HNO3+4N2↑+9H2O）也就是生物（有机物）—>氨—>亚硝酸盐—>硝酸盐—>生物（有机物）。而在生活中能提供能量进行氮固定的途径有（1）工业固氮：用高温、高压、化学催化的方法，将氮固定为氨；（2）高能固氮：高空放电瞬间产生的高能，使空气中的氮与水中的氢或氧结合，产生氨或硝酸，由雨水带至地表。这样的举例不仅可以使学生更易于接受，也会让学生对于化学这门学科产生浓厚的兴趣。

三、利用生活经验导入法

化学科学与生产、生活以及科技的发展有着密切的联系，生活中也处处存在化学。让学生从生活中寻找化学，这是学习化学的根本之源。从生活中寻找化学不仅可以开阔学生眼界，增强学生的能力，还可以锻炼学生对于生活的观察力，从生活中发现化学的丰富知识。

例1：如我们很常见的一个常态，绿色植物为什么会在光下进行光合作用，为什么会有净化作用，绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧的过程。我们每时每刻都在吸入光合作用释放的氧。我们每天吃的食物，也都直接或间接地来自光合作用制造的有机物。空调吸热反应的具体应用，可以利用它来降低空气的温度，在炎炎夏日，它发挥了巨大的作用。这都与我们自身息息相关，用这些贴近学生生活的内容来进行教学。学生会更于接受，课堂效果也会更加活跃。

例2：农家肥是有化学元素硝酸稀土所构成。而在化学与能源中，氢是最好的证明，它燃烧时发热量大，燃烧产物只有水，（2H2+O2=2H2O）无其他产物，无污染。

四、总结

总之，兴趣是学习之师。教是手段，学是目的。而在教学中设计巧妙的导入，为新课创设生动、活泼的学习情境，对于调动学生学习化学的积极性，有效的提高化学课堂教学的效果将起到至关重要的作用。作为一名教师我将会在今后的化学教学中会更加完善自己对于教学导入的方法，导其动脑，导其动口，导其动眼，导其动手，这样不仅可以锻炼学生的动手能力，培养学生的思维扩散能力和良好的学习心理。另外，学生的主体作用也能在兴趣中强化。对于教师的职业也会发挥到极致，学生也会得到最大的学习效果。

参考文献：

[1]毕华林，亓英丽.化学教学中问题情境的创设[J].化学教育，2000，（06）.

[2]卫智如.对现行高中化学教材部分内容安排的探讨[A].第四届全国中学化学教学研讨会论文集（三）[C].2004.