初中生地理形象思维能力培养的实践研究

谭海波

摘 要：随着科学技术的发展，各国之间综合实力的竞争归根到底是教育的竞争、人才的竞争。在新课程改革背景下以及新课标的实施中，教育越来越注重学生实践能力的培养，使理论与实践不断结合，改变了以往单一的理论教学模式，在课程教授过程中更加注重学生想象力与创造力的培养。其中，初中地理课对学生的创造力培养提供了重要途径。地理涉及很多抽象概念的学习、读图的学习、对比能力的学习。地理学科可以培养学生良好的形象思维能力，这对学生在其他学科的学习中也起到重要的推动作用。从如何培养初中生形象思维能力以及其意义两方面展开论述。

关键词：地理；形象思维；实践；探究

一、如何培养初中生地理形象思维能力

1.培养学生思维能力，把地理课作为一个重要支点

地理形象思维能力在地理课程中占有十分重要的地位，它贯穿于地理课教学的始終。地理课不仅要重视学生的逻辑思维能力，更要注重学生形象思维能力的培养，全面开发学生的左右脑，使左右脑相互配合，调动思维能力，学会不断思考，不断解决新问题。地理课程，并非单一的理论化教学，因为地理学科自身的独特性，它会涉及各种图像、图表、平面图、剖面图等的学习，因此学生不仅需要掌握理论知识，更要在教师的引导下，在脑中构建清晰的图像以更好地理解各个知识点。教师在教学过程中会从幻灯片、模型等资料中展示各个概念，必要时会通过生动的语言描绘情景，引导学生进行想象，这就为学生形象思维的培养创造了良好的条件，从而从地理课中学生能够很好地学习如何培养自己的思维能力，把理论与实践相结合。

2.从感性认识上升到理性认识，培养学生的抽象思维能力

任何知识的学习都需要由感性认识上升到理性认识，只有这样才能更加深入地理解知识点的概念。教师在教学过程中应加以引导、点拨，引发学生积极思考，使学生学会把书面知识进行加工整理，并深入思考，学会将理论知识进行总结，上升为规律性的认识。例如，关于“我国地势”的教学过程中，让学生通过观察图片，自己发现特点、寻找规律、总结规律、归纳总结。通过等高线发现我国地势呈现“西高东低”的状况，像三级台阶一般，引导学生想象。再通过地势可引导学生对水流进行想象，大部分河流由西流向东，总结河流与地势之间的关系。地形阶梯的分布又与地势地貌有怎样的关系等。教师在教学过程中把“教”的部分转化为学生“学”的过程，并且让学生学会主动学习、主动思考。

3.联系生活，培养学生发散思维能力

教师在上课过程中应避免只强调对知识的死记硬背、生搬硬套，让学生通过机械的习题训练来强化知识点。而应更多地注重培养学生自我发现、自我总结，把课堂交给学生，发挥学生最大的潜力，让学生自己去分析、解决、获取新的知识点，让学生在小组学习中学会讨论与交流。教师在课堂上主要起一个引导、点拨与总结的作用。教师应指导学生学会联系实际生活，将课程教学更多地与实际生活相连。例如，在学习等降水量线时，分析这些等降水量线为何如此划分，联想实际，分析南北方降水差异，东部与西部降水的差异、植被特点、饮食特点等，从学生的分析过程中，让学生回忆当地气候特点、饮食状况等，发散学生思维，让学生从生活实际中分析出为何降水量南方多北方少、东部多西部少。把理论教学与实际生活相结合，这样才能更好地促进学生学习，提高学生学习的积极性与主动性。学生的思维在思考中会越来越发散，从而更好地提升学生的思考能力。

4.根据地理的学科特点，培养学生形象思维能力

初中地理的学习更多的是与实际相结合的浅显知识点。因此教学过程中应更加注重地理的学科特点，联系实际，让学生从旅游经历、动物世界等环节中提取知识，充分激发学生学习地理的兴趣，让所有学生参与讨论、参与总结，让学生成为课堂学习的主题，教师在一定时候进行引导教学，把握课堂学习方向，使课堂变得更加轻松快乐。

二、培养学生形象思维能力的意义

形象思维能力的培养以及发散思维能力的训练，不仅能够使学生更好地应用于地理学习，更好地掌握课本上的知识。学习方式由“填鸭式”教学转变为学生主动学习的方式、开放的学习方式，这样既更利于学生积极主动学习，又可以让学生有一个更好的逻辑思维能力、形象思维能力。通过培养学生形象思维能力还可以培养学生获取新知识的能力、处理信息以及交流合作的能

力，大大提高学生的思考能力，使学生在今后更好地学习。

综上所述，随着素质教育的不断发展、教育改革的不断进行，新的教学模式需要逐渐被应用于课堂当中，让学生作为学习的主体、课堂的主体，从而最大限度地调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用，培养学生的形象思维能力与发散思维，使学生发挥更大的创造力，提高学生的学习兴趣，为各科的学习寻找更加科学的方法。

参考文献：

[1]童云华.辩证思维能力在初中地理教学中的培养与实践[D].上海师范大学，2013.

[2]陈学军.中学生地理思维能力的培养研究[D].鲁东大学，2013.