贵州省普通高校残疾学生体育教学现状的研究*

朱桂华 常璐艳 荆晓伟 樊 玲

（贵州理工学院体育教学部，贵州 贵阳 550003）

随着人权意识的提升，教育公平、和谐社会的不断发展与进步，越来越多的残疾学生进入大学校园接受高等教育。据统计，2014全国有7864名、2015 全国有8508名残疾人被普通高等院校录取，残疾人体育教育作为教育事业的重要组成部分，已受到了国家及社会各界的关注。残疾人体育教育不仅能够增强残疾学生的体质、改善和增强残疾学生身体机能，还能使残疾学生精神文化需求得到满足，使残疾学生们变得自强、自立，使其积极融入社会。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中规定：“对部分身体异常和病、残、弱及个别高龄等特殊群体的学生，应开设以康复、保健为主的体育课程。近年来，贵州省经济迅速发展，社会对残疾人的关心与关怀更加重视，针对残疾人的各项政策在加大实施力度，在残疾人康复、教育就业、社会保障、扶贫等方面已取得成效，残疾学生及弱势群体的教育问题在不断解决，但与中东部发达地区相比还有一定的差距，特别是在高校残疾人体育教育方面还处于落后的位置。本研究通过调查贵州省普通高校残疾学生体育教学实施情况，从教学目标、课程设置、教学评价等各方面来分析，发现存在的不足，旨在为发展贵州省高校残疾学生体育教育提供参考依据。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象：贵州省普通高校残疾学生体育教学现状

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过CNKI中国知网、各大搜索引擎等渠道查阅有关残疾学生体育、特殊体育教育的文献资料，查阅了有关《残疾人保障法》、《高校体育课程指导纲要》等法规，以及与本研究相关的报刊、统计数据等方面的资料。

1.2.2 问卷调查法

通过面谈、电话访谈、调查问卷等形式，对贵州省部分高校的残疾学生参与体育教学的情况进行调查，了解残疾学生对体育活动的需求，对高校体育教师及相关管理人员进行关于高校开展残疾学生体育教育的调查。其中学生问卷发放100份，回收80份，有效问卷75份，有效回收率为75%；发放教师问卷20份，回收20份，有效问卷20份，有效回收率为100%。

1.2.3 数理统计法

运用社会科学软件SPSS11.0 对问卷调查的各项数据进行分析，得出相关结论。

2 结果

2.1 贵州省普通高校残疾学生情况

随着贵州省经济迅速发展，社会公共服务、保障制度不断完善，教育事业，残疾人事业不断取得成果，社会对残疾人的关心与关怀更加重视，残疾学生及弱势群体的教育问题在不断解决，形势乐观。从表1可以看出，近几年贵州高校残疾学生录取情况基本稳定，其中肢残学生占很大比例，同时发现高校对残疾学生的包容性逐渐增大，越来越多的残疾学生走进了高校，特别是高校盲人学生人数在不断增加，这充分说明了贵州省高等教育正努力保障残疾人受教育权利，提高残疾人受教育水平。

表1 贵州省普通高校残疾学生情况

2.2 残疾学生参与体育活动情况

从表2可以看出，有57%的残疾学生愿意参加体育教学活动，所占比例不高，主要原因包括自身身体条件，课程设置与教学内容，心理等因素。其中男生要比女生积极；不愿意参加体育教学活动的女生明显比男生要多，主要原因是女生比男生自尊心、自卑感更强，表现出畏缩，羞涩；由于平时体育活动参与较少，运动能力与技能较差，对体育教学活动积极性不高，兴趣不浓，甚至有排斥心理；男生相对乐观积极，自我调节与适应能力较好，愿意参加到体育活动中锻炼身体，结识朋友，建立自信心。

表2 残疾学生参与体育教学活动的意愿度（N=75）

2.3 残疾学生参与体育活动的满意度

从表3可以得出，有58%的残疾学生对参与的体育教学活动表示满意，不满意度占有较高的比率。通过了解发现，残疾学生对教师教学态度及教学评价表示满意，对体育教学内容与教学方法手段满意度一般，对学习环境、同伴的态度、体育活动场地器材配置的满意度较低，对参与体育教学活动效果与预期值有一定差距。

表3 残疾学生参与体育教学活动的满意度（N=75）

2.4 残疾学生体育教学目标

通过表4可知，贵州省普通高校对残疾学生的体育教学目标与健全学生的体育教学目标有所不同，虽然体育教学对于残疾学生的身体素质提高和康复保健有重要作用，但在心理调适、社会融合以及良好生活方式形成更为重要。因此，残疾学生体育教学目标不是强调学生运动能力的提高和技术动作的掌握，更要注重通过体育教学活动促进残疾学生情感、态度和价值观的培养；把提高社会适应能力，残疾学生身心健康作为首要目标，其次是通过传授体育知识与技能，培养残疾学生体育兴趣与意识，从而提高身体素质，培养意志品质。

表4 残疾学生体育教学目标（N=20）

2.5 残疾学生体育教学内容与课程设置

通过调查了解，贵州省普通高校对残疾学生体育的课程设置，主要分为两种，一是开设专业的体育保健课，由专业教师上课；二是与健全学生共同上课，残疾学生自由选则体育项目，不开设特殊体育课程。前者有较好的针对性，对残疾学生有专门的教学大纲与教学计划，但必须要有残疾人体育教育与康复的专业人员，目前贵州省普通高校具备条件的还是较少；后者更注重融合教育，教学大纲与计划没有区分，但不能过于强调技能掌握，而是要注重学生体育兴趣与意识及社会适应能力的培养。

残疾学生选课大部选择了体育保健、太极拳、乒乓球、羽毛球、棋牌类、健身、瑜珈等活动量相对较小的项目。这也说明贵州省高校目前符合残疾学生运动规律的体育项目还较少，有待进一步开发。

2.6 残疾学生体育教学评价

体育教学评价体现了体育教学的指导思想，具有明确的导向作用，是体育课程实施过程中的重要环节，能直接影响学生的体育价值观及发展方向，能调节、控制体育课程实施与体育课程目标的完成情况。贵州省普通高校残疾学生与健全学生相同，每学期结束都要进行考试，并取得成绩。不同高校残疾学生的体育教学评价内容和指标并不相同，大都是过程性评价与总结性评价相结合。过程性评价将学生的课堂表现、体育参与热情、心理状态、适应能力视为重要部分；总结性评价主要是根据教学内容进行考试，其标准明显低于健全学生，评价方式弱化了身体素质与运动技能指标。这种体育教学评价方式有效的促进了残疾学生的体育参与兴趣，对提高他们的自信心，树立正确的三观有积极作用。

2.7 残疾学生参与体育教学活动的影响因素

调查显示：影响残疾学生参与体育教学活动的因素源于六个方面，一是自身身体素质，由于身体存在缺陷，难以进行某些体育活动；二是主观认知，残疾学生存在一定程度的自卑、畏缩、羞涩、逃避的心理，在参与体育活动时难以承受心理上的打击，甚至有心理障碍或者心理扭曲，对体育的功能认识不足，不敢面对困难与挑战；三是课程设置，高校体育课程设置对残疾学生的参与有重要的影响，有开设体育保健课或专门针对残疾学生开课程的高校残疾学生参与体育活动的积极性明显要高；四是运动环境，残疾学生在参与体育教学活动过程中，其他学生的态度，是否有教师或同学关怀与指导，是否有适合他们锻炼的场所与器材设备等运动环境也有一定的影响；五是教师素质，残疾学生在参与体育教学活动需要教师的指导与关心帮助，教师的个人素质、对残疾学生的认知体现在教学过程中，这对残疾学生的心理有一定影响；六是家庭与社会环境，家庭对残疾学生参与体育活动的鼓励与支持，社会对残疾人的关怀、重视与帮助都会影响他们对体育的认识与兴趣，从而影响他们对体育活动参与的积极性。

表5 残疾学生参与体育教学活动的影响因素（N=75）

3 结论与建议

3.1 贵州省普通高校将提高残疾学生社会适应能力、促进身心健身发展作为主要的体育教学目标，弱化了运动能力与身体素质的提高，符合残疾学生发展特点。

3.2 贵州省普通高校残疾学生教学条件相对较差，专业人员缺乏，开设体育保健课的高校较少，大部分是跟健康学生共同授课。建议具备条件的高校开设体育保健课，积极开发符合残疾学生运动规律的体育项目，注重学生体育兴趣及社会适应能力的培养。

3.3 体育教学评价多为过程性评价与总结性评价相结合，大都没有具体的标准，建议逐步建立过程、形成与总结性评价三种相结合的评价体系。

3.4 贵州省普通高校大部分残疾学生不愿意参加体育教学活动，同时对体育教学活动满意度较低，主要要因素包括身体素质、主观认知、课程设置、教师素质、运动环境及家庭社会环境影响。建议高校加强残疾学生思想教育，完善体育课程设置，加强体育教师素质，营造良好的残疾学生锻炼环境。

参考文献

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