“+”式培训 提高实效——关于少先队辅导员校本培训有效策略的思考与实践

“+”式培训 提高实效
——关于少先队辅导员校本培训有效策略的思考与实践

浙江省平湖市百花小学 谢颖超

“点赞节”活动课例的团队研析现场

“分享节”颁章课示范

少先队辅导员是少先队活动的策划者、组织者，是红领巾事业蓬勃发展的生力军。随着少先队活动课程进入中小学课表，少先队工作对辅导员的专业素养要求越来越高。然而，中队辅导员大多由班主任或其他学科教师兼任，他们的少先队工作基础知识和基本技能薄弱，专业素养缺乏。鉴于教师“培训热”中鲜有针对中队辅导员工作培训的现状，我们立足学校少先队工作实际，开展了中队辅导员校本培训的探索。我们通过“需要+”梳理培训起点，“角色+”突出培训主体，“形式+”创新培训模式，促进了辅导员的专业发展，提升了学校的少先队工作水平。

“需要+”梳理培训起点

作为一个心理学名词，“需要”总是和“动机”紧密联系在一起。教师有了培训“需要”就会产生培训“动机”，诱发培训的内驱力，培训也会由被动转化成主动参与。少先队辅导员队伍由不同年龄、任教不同学科的教师组成，从辅导员专业成长角度来看，呈现出新手辅导员、经验辅导员、名优辅导员三个层次。不同层次的辅导员处在不同的专业发展阶段，对培训的需求也不一样。所以在培训前，我们针对全体辅导员进行了“我的少先队辅导员工作现状”“我的少先队工作规划”问卷调查，疏理出辅导员团队三个不同层次的需要。

★角色适应的需要

新手辅导员虽然经验欠缺，但工作热情高，可塑性较强。他们希望能在理论和实践上得到更多的指导，使他们胜任辅导员工作。

★特色形成的需要

经验型辅导员在中队组织建设和开展实践活动方面已游刃有余，积累了很多宝贵的经验，但常遭遇瓶颈，他们希望自己能实现突破，并形成自己的特色。

★专业发展的需要

学校中的优秀少先队辅导员工作有理念、有特色，勇于超越。他们需要更宽阔的舞台，实现内心更高的专业追求，朝专家型辅导员方向发展。

此外，我们还通过调查问卷、座谈、课余聊天等多种途径了解到辅导员当前在工作中最迫切需要解决的难题和困惑，最关注、关心的热点，以及对校本培训本身的一些要求和期望。比如，对于以听讲座为主要内容的培训，最好把培训活动设计得活泼、轻松一些；也有辅导员建议培训的时间不要占用老师们的休息时间，不要超过两个小时等。我们将这些调研内容进行整理、汇总、归纳，以之为辅导员校本培训的起点。

“对特殊队员的关怀”校本研训现场

“挖掘潜力，挑战自我”辅导员团队拓展活动

“角色+”突出培训主体

“以生为本”是每个教育者最基本的教育理念，它要求教师要充分尊重学生的主体地位，挖掘学生的潜能和创造力，促进学生自主、全面的发展。同理，在辅导员校本培训中，培训主体也应该是作为培训对象的辅导员。怎样“一切从辅导员的需要出发，一切为了辅导员的专业发展”，凸显辅导员的主体角色？

★培训内容，自主确定

我们在确定校本培训内容前，设计了如下培训主题菜单，供辅导员自选。

××小学辅导员校本培训调查表

姓名

辅导员年限：5年以内（ ） 5年—10年（ ） 10年以上（ ）

我们的工作话题 我们的困惑（困难） 我的分享中队组织建设特色中队品牌建设队活动课的设计与组织“争星夺章”评价的指导育人智慧：我和队员之间的故事我还关注的话题：

我们把辅导员关注的各种问题进行整理、分类，然后将问题关注度较高的2-3个话题选取出来作为一学期培训的主题内容。对于个别在调研中没有选择到这类问题的辅导员，则请他们在已经确定的培训内容中再次选择，培养辅导员们的自主意识。

★培训过程，自主实施

辅导员在培训中主体地位的凸显，还表现在他们在培训过程中的主动参与。我们把选择同一培训内容的辅导员组成一个研究小组，形成学习共同体。然后，由共同体成员推选研修组长，再由研修组长负责开展主题性研修活动的设计，并对各成员进行培训任务的分配。这一做法改变了校本培训一贯由学校校级或中层领导负责的组织形式，让辅导员参与到了培训过程的设计、组织与实施中。

比如，在培训调研中我们发现，有66.7%的辅导员关注了“对特殊队员的关怀”这一话题，于是，校本培训中先依此主题邀请中队辅导员参加“育人智慧：我和队员之间的故事”征文活动，并进行了校级评比，然后把在评比中获得一等奖的育人故事进行分享，再由新手辅导员提供工作中的真实案例，名优辅导员和有经验辅导员进行智慧分享，支招解决方案。辅导员团队群策群力，还通过角色扮演来演绎育人方法，通过师徒结对组建了特殊队员的育人共同体。

这样的“+”式培训改变了以灌输式为主的培训方式，让辅导员从被动地接受培训转变为培训的组织参与者，让他们参与到培训的整个过程中，包括培训内容的确定、培训过程的参与与实施等。培训角色的转变激发了辅导员的参与热情，也充分挖掘了辅导员的智慧，促进了他们个人的成长和专业的发展。

“形式+”创新培训模式

校本培训的形式有很多，如理论文本阅读式、专题讲座式、案例式、访谈式、情景式、沙龙式、体验式等。在调研中我们发现，在进入“＋”时代的今天，以教授为主的单边培训和单一培训形式已经不能满足辅导员的多样需求，这就要求我们以开放的心态突破常规，创新校本培训模式，尝试以多形式相“+”及跨界的形式来开展培训。

★传统培训的多形式相“+”

我们进行“基于儿童立场的少先队活动课程设计与组织”辅导员校本培训时，采用“微讲座＋课例示范＋课程导引＋现场研析＋专家指引”的模式。阐述观点的微讲座是对少先队活动课程构建理念上的通识培训；“分享节”颁章课的示范为辅导员们提供了课程评价的范例；课程导引让辅导员对活动课程的开发与实施方法更加明确；团队对“点赞节”课例的现场分析、观点碰撞、智慧共享，更加完善了活动课例；专家从“思想、智慧、文化”三个层面的点评，对我们的校本课程构建和校本培训模式给予肯定，也为我们指明了方向。

★跨界的团队拓展

近年来团队拓展活动在城市人群中兴起，它是一种帮助参与者改变态度及心智模式以期完善行为、达到追求美好生活愿望的训练方式，能挖掘参与者的潜能，激发他们的积极心理，凝聚团队力量。所以，我们尝试进行了这种跨界培训，力图让辅导员对教育工作有新的认知。

比如，我们组织中队辅导员开展“挖掘潜力，挑战自我”团队拓展活动，通过“挖掘潜力，挑战自我”环节，让辅导员充分激发并认识自身潜能，感受面对困难时应有的积极心态；培养创新、应变、沟通、合作及进取等素质，树立多赢理念；建立彼此信任、相互宽容、同舟共济、紧密协作的团队意识，奉献爱心，增强责任意识。拓展活动使全体辅导员认识到：挑战自我，没有不可能的事；不要因不可知而畏惧，不要因从未尝试而放弃；要重新认识自我。辅导员们纷纷表示要努力把团队精神发挥得淋漓尽致。通过热身游戏网桥、独木桥、背摔、盲阵、逃生墙、攀岩、烧烤篝火晚会等环节，我们让辅导员们回顾一天的感受，结合工作实际说出自己的感悟。

由此看来，校本培训是辅导员专业成长中最直接、最灵活、最有效的主阵地，是辅导员学中做、做中学的最佳学习场。它不仅能提升辅导员的工作理念，更能提高他们经验的获得和方法的提升，坚定他们对红领巾事业的理想追求。实践证明，高度重视辅导员校本培训，以人本化理念，准确把握辅导员的培训需要，创新培训模式，激发辅导员的参与热情，能有效提高他们的少先队工作理论水平和实践能力，促进其专业化发展，有利于实现少先队教育的育人目标，也能让辅导员们享受到辅导员工作的快乐和幸福。