在少先队活动课中怎样体现辅导员和队员的双主体性？

主 持 人：顾岫荫

在少先队活动课中怎样体现辅导员和队员的双主体性？

主 持 人：顾岫荫

岫荫会客厅

研讨团队：

陶玉翠（安徽省芜湖县实验学校中队辅导员）

沈启东（安徽省芜湖县咸保中心学校校长）

陶辰嫒（安徽省芜湖县实验学校大队辅导员）

主持人：在少先队活动课中，辅导员要把队员看成有自主性、主动性、创造性的主体，积极发挥队员潜在的能力，而不是把他们当作被塑造的对象、被动接受教育的客体。与此同时，辅导员也要转换自身角色，成为少先队活动课准备的组织者，以及过程中的辅导者、引导者。也就是说，队员与辅导员的主体地位都要得到体现。那么，怎样在少先队活动课中体现辅导员和队员的双主体性呢？

陶玉翠：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种！”每周一次丰富多彩的少先队活动课是点燃队员心中火种的重要元素。每个队员都是一个活生生的能动主体，只有他们的自主性、主动性被激发，少先队活动课才能“活”起来、“动”起来。可是，如果在少先队活动课中只有队员的身影，这样的队活动课又是不完整的，因为少先队活动课离不开辅导员适时的引导、参谋、点拨、帮助。我认为，少先队活动课是否体现辅导员和队员的双主体性，一要看主题是辅导员确定的远离队员生活的纸上谈兵，还是立足队员生活实际并与队员共同商议的关注热点。只有后者，队员才会真正参与并成为活动的主人。二要看形式是一板一眼的按部就班，还是表现队员心性的灵动活泼。只有活动具有吸引力，才能让队员心中的火种闪烁出光芒。三要看队员参与的状态，是被动地发言、表演，还是乐滋滋地主动发挥和创新。因此，辅导员要时刻关注队员的感受，针对少先队活动课中产生的问题、队员的困惑等，给予及时、适当的示范、引导、沟通等。

沈启东：我觉得陶老师讲得非常有道理。只有让队员产生“自己的活动自己想”的主动性，他们才会踊跃参与活动课的策划，并在活动中彰显主体地位——“我们是少先队活动的主人”，进而得到锻炼，受到教育。作为辅导员，要引导队员主动融入少先队活动课的全过程，就要在队活动课设计伊始，引导队员们召开“听证会”，听取他们的意见，以贴近时代要求和队员的需求。只有体现队员意愿的少先队活动课，才会让队员积极主动地行动起来。

陶辰嫒：目前，一些少先队活动课处于这样一种状态：课前辅导员的“主体性”发挥全面，课中注重以队员为“主演”。这种状态实际上是辅导员“独挡一面”“包办代替”的呈现。要在少先活动课前就充分发挥队员的主体性作用，辅导员就要引导队员从“要我活动”走向“我要活动”。因此，少先队活动课是否体现辅导员与队员的双主体性，既要看队员是否发挥了主观能动性，又要看辅导员和队员在活动中的参与度和参与率。

芜湖县实验学校四（2）中队在上《如果爱我，你就保护我》少先队活动课

队员们在队活动课上表演情景剧《倾听图书的苦乐》

主持人：刚才大家从不同的角度谈了对在少先队活动课中体现辅导员和队员双主体性的认识。下面，大家能否结合实例来说一说在不同主题的少先队活动课上，如何体现辅导员和队员的双主体性？

陶玉翠：少先队活动课是全面育人的广阔“课堂”。一堂精彩的少先队活动课既能展现队员的独立探究能力，又能体现队员之间的团结合作精神，同时还能表现出辅导员引导的智慧。比如，我们开展《如果爱我，你就保护我》少先队活动课时，辅导员通过课件率先展示了自己的读书收获——在各级各类报刊上发表文章的剪报。此举激发了队员们参与活动的热情，同时间接地阐述了读书的重要性，体现了辅导员在少先队活动课中的主体性。然后，队员们把他们观察到的课间翻阅图书行为、“书吧”里图书状况等一一呈现，并自编自演了情景剧《倾听图书的苦乐》，既描述了队员们阅读图书的现状，又提出了切实可行的保护图书的建议。最后，队员们与辅导员一起学习清洁、修补、保护图书的具体方法。由此，队员们做到了自己的活动自己搞，成了少先队活动课真正的主人。

沈启东：作为新时代的辅导员，除了依照传统方法指导队员们通过开展活动解决生活中出现的问题外，还要积极探索，与时俱进，将习近平总书记提出的“富强、民主、文明、和谐、自由 、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善”社会主义核心价值观教育融入少先队活动课中。例如，2016年9月20日是我国第十四个“公民道德宣传日”。为深入贯彻 《公民道德建设实施纲要》，践行社会主义核心价值观，我校的辅导员们精选与队员学习、生活经验密切相关的教育内容，通过《公德装在心中 文明贵在行动》少先队活动课，组织队员们开展了多种以校园为基础、家庭为补充、社会为天地的实践体验活动，教育、引导队员在家做个好孩子，在校做个好学生，在社会上做个好少年。

陶辰媛：优秀的少先队活动课既能体现队员是小主人，人人都动手，人人都探究，人人都创造，人人都进步，自主意识和自主能力都有提高，又能体现他们在学习用新理念、新知识、新本领去适应和创造新生活。同时，辅导员既能适时地参与活动，不喧宾夺主，不成为“道具摆设”，又能适时地进行点拨、引导、启发，充分体现辅导员的主体性。具体来说，就是辅导员不仅在活动结束后能提出对队员参与活动的评价或期望，而且在活动衔接时能穿针引线；在队员实践遇到困难时能以身示范；在队员产生困惑时能及时引领、指导，真正起到搭桥铺路、教育无痕的作用。比如，我校的少先活动课《我爱家务劳动》上，辅导员在向队员们示范包饺子、煮饺子技巧时，队员们十分兴奋。之后，队员们主动实践，体验各种家务劳动的辛劳与乐趣。活动中，队员们对劳动的认识、对家务劳动技能的掌握迅速提升，师生情感也在品尝亲手制作的热气腾腾的饺子时得到了升华。师生同行，共同成长，让辅导员与队员的双主体性在这堂少先队活动课中得到了很好的体现。

主持人：队员在少先队活动课中的参与面以及队员之间的互相评价，是否也是体现队员主体性的一个方面？

沈启东：的确，队员之间的互相评价是少先队自主教育、同伴教育的重要方式，也是发挥队员主体性的形式之一。在少先队活动课上，队员们是站在同一高度互相评价，小伙伴的建议和意见更容易被他们接受和采纳。队员们在评价他人的同时，自己也会加深认识，甚至会在问题的理解与解决方面产生新的突破，进而提升分析、比较和判断能力。更重要的是，队员互评可以更好地发挥队员的主观能动性——自己的活动自己评。苏霍姆林斯基曾说，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而这种需要恰恰是队员在精神上特别强烈的需求。另外，在队员互评过程中，辅导员一定要立足求真、向善、尚美，做好引导、点拨、解释、协调工作。

陶玉翠：我认为，还有一个方面能够体现队员在少先队活动课中的主体性，那就是队员参与活动的主动性得到了持续发展，而不是偶然的参与。比如，在少先队活动课的雏鹰争章评价环节，我们设置了“奖章储蓄银行”，将队员在每一次活动中的表现量化成分，一次次地存入该队员的“奖章存折”。队员得分达到一定量时，就可折算为各级各类奖章。“奖章存折”让队员们看得见、摸得着，相互之间还能时不时地比一比、争一争，持续地提升了队员参与少先队活动课的主动性。

主持人：大家说得真好！在少先队活动课的实施过程中，辅导员和队员的主体性都要有具体的呈现。这是让少先队活动课不同于其他课程而独具特色的重要元素，也是每一个辅导员都要面对且要以实践来探索的重要课题之一。

下期预告：本栏目对于少先队活动课的讨论已进行了一年，得到了广大少先队工作者和辅导员的大力支持，在此表示感谢！衷心希望今后能有更多来自于基层的实践探索展现于《辅导员》上。从下一期开始，本栏目将围绕在少先队工作中传承优秀民族文化这一主题展开讨论。欢迎大家参与。