基于“三创”模式下高中数学教学方法的研究与实践

汤灵巧

摘 要：高中数学是培养学生逻辑思维的重要平台，对提升学生创新意识具有不可替代的作用，在教育教学实践中，由于传统的教学设计、教学模式和教学思维的影响，制约了学生创新意识的培养，因此积极推行创新教学策略、创设乐学情境和创优教学平台的“三创”教学模式实现了学生和老师以及知识之间的全面互动，极大的提升了高中数学的教学效果。

关键词：逻辑思维；创新；教学策略；教学平台

当前随着高中教育的快速发展，各种新的教育教学方法已深入到各级高中数学的教育教学中，在面对取得成绩的同时，我们也必须认清存在的问题，提升高中数学的教育教学质量，强化学生逻辑思维和创新能力的培养就必须要加强学生的主体地位，让学生敢于创新，教师要通过创设学生乐学情境，让学生主动创新，通过整合利用教学资源，让学生善于创新，把培养学生创新能力贯穿于中学数学教学之中，并要深入挖掘、梳理整合教材中的有利因素，走进教材、研究教材、吃透教材，鼓励引导学生从多角度、多渠道、多路径思考问题，逐步提高学生运用知识的迁移能力和解题技巧，放大数学教学的功能和效用，提高数学教学的质量和效率。

一、转变教学理念，注重教学方式的创新

课堂上学习的主体是学生，教师的任务是在课堂上想办法把学习主体的自觉性、主动性激活，将“要我学”转变成“我要学”。教师首先应该是心灵的导师，是教育工作者，具有教书育人的天赋职能。因此教师的课堂教学就不仅仅是传授知识，更重要的是引领学习，激活学生，激发灵感。这样就要求教师在备课的过程中就不仅仅是备教材，更重要的是备方法、备学生，课堂教学的核心指标是培养学生主动学习的意识和自主学习的能力，教师在课堂教学设计中必须为学生的自主学习，参与课堂教学留出充裕的时间，创设动态的教学流程，设计出切实可行的，贴近学生实际的教学方案，让学生的知识与能力在自主学习的经历中生成。

二、巧妙设置教学情境，提升学生自主学习的能力

问题是思维的起点，是创造的前提。问题情境，即以置疑的方式创设教学情境，引导学生“在解决问题中前进”。构建良好的问题情境，可以使学习材料的意义被充分地揭示出来，使学生易于理解，也就是使学习材料的逻辑意义明朗化。更重要的是，它可以激发学生积极主动地使新旧知识发生相互作用，产生有机联系，从而使新知识获得实际意义，最终实现有意义的学习。数学课教学应力求让学生必须具备严密的逻辑思维能力和状态，因此设置合理的教学情境将极大提升教学效果。

1.问题情景的设置有利于集中学生注意力

用一个学生感兴趣的现象或事例，能把学生的注意力从课间放松的状态中立即牵引过来。如在讲授导数的时候可以将其和函数极值和函数图形的变化相结合，他们之间有什么联系？为什么图像会如此变化？这样既让学生觉得好奇，激起学生的学习兴趣，这样的教学使学生兴趣盎然又加强了学生参与学习的主动性、积极性，更愿意来听后面所要讲授的教学内容。因此在教学内容的过程中设置案例，既可以把学生将要分散的注意集中起来又能起到承上启下的作用，极大的提升教育教学效果。

2.利用问题情景有利于突出重点、突破难点，加深学生对知识的理解和巩固

教师合理巧妙创设教与学的问题情境，通过一些富有启发性的问题即或学生的思维活动，从而使师生互动围绕着教学内容有效的进行。这样可以让教师有重点、有针对性地讲课，学生能够带着问题听课，这就避免了面面俱到、无的放失的注入式教学和放任自流的放羊式教学，切实提高了讲课效率，达到了“传道、授业、解惑”的目的，例如在讲授函数极值得时候，通过将函数问题和物理知识点相互结合，以物体上升高度的最大值求解以及物体加减速问题的计算为案例进行情境设计，完成了情境设计问题的求解的过程即是数学知识点的教学过程，学生在学习的过程中一直带着疑问进行思考，教师在教学中一直带着目的进行教学，不仅加深了学生对知识的理解和巩固还极大的提升了教育教学效果。

3.问题情景的设置有利于教育空间的拓展，为学生提供大量信息，增强课堂实效

随着信息时代到来，互联网等信息媒体正在深刻地改变着我们的思维习惯和行为方式。运用问题情景的设置，可以把教材中的基本原理和现实生活中活灵活现的人和事有机结合起来，传递及时的最新的信息，这种用基本事实来说明基本观念和理论的方法，能使学生更容易接受和掌握。例如利用专业软件来讲解三视图的表示和设计以及函数的图像变化等知识点，并将上述图形的制作过程分别交给不同的小组去完成，最后进行具体汇总、交流和评价，这样学生的学习活动就是学生自主活动的展开，设置问题情境有别于明明白白把答案告诉学生的灌输式教学，它有利于培养学生分析能力、综合能力和应用能力而且增加了学生知识的信息量，增强了课堂的教学实效。

三、创优教学过程，搭建互动平台，培养学生的创新、创造能力

互动是保证教学的生命力，目前互动的主流的形式主要有三种，分别是：学生和书本互动、学生和学生互动和学生和老师互动，目前强调较多的是师生互动，而忽略了另外两种互动模式。因此在教学设计过程中要加强生生互动和生本活动模式的创新。在生本互动方面，在教学中要加强生本互動，加强学生了解数学并应用数学，懂得数学的能力，例如：在教学《概率》环节的设计过程中，我没提前布置预习工作，上课时直接让学生玩“剪刀、石头、布”和掷硬币等经典游戏，在规定的时间和次数情况下，按照小组来统计获胜比例和硬币正反面出现的次数等工作，学生在合作中尽情交流，大胆试验，请各个小组汇报后，我让学生自己读课本，并说说各个小组对游戏结果有什么看法。学生通过亲自动手合作交流后，说起来真是头头是道，这是老师一味讲解得不来的，教学效果显著；在生生互动方面，要加强学生间的合作交流，教师要鼓励学生畅所欲言、彼此对话、相互交流，通过合作学习的方式，培养学生思维的求异性与发散性思维，在合作学习的实践中提高学生的逻辑应用能力和思维能力。

四、结语

在高中数学教学过程中，无论采用哪种教学策略，都要坚持以培养学生创造性思维为核心，注重对学生自主学习能力的培养，这就需要教师掌握不同年龄段和不同年级的学生特点，变换教学方式，改变学生学习的方式，整合应用各种教学用具和方法，努力研究教学内容，丰富课堂教学形式，吸引学生学习的无意识注意力，最大限度地提高学生的学习.

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