挖掘“组合”秘妙 聚焦语文素养

奚文燕

【摘 要】低段语文教学主要培养学生听、说、读、写的能力，本文将结合笔者的低段教学案例，通过有声、有色、有情、有趣的组合，引导学生逐渐养成善于倾听、有序表达、爱好阅读和乐于写作的习惯。

【关键词】低段；“听、说、读、写”；有声；有色；有情；有趣

《语文新课程标准》指出：语文教学需要坚持人文性与工具性的统一，正确把握语文教育的特点，着力提高学生语文素养，培养学生听、说、读、写的能力。

新课程标准要求教师应结合语文教材的人文性特征与学生的身心发展需要，以趣味性教学方式来激发学生的学习积极性。在几年的教学实践中，笔者在低段课堂中初步探索，让学生在有声、有色、有情、有趣的学习中，聚焦语文素养。

一、“听、说”结合，有声的组合

听是学习语文的开始。作为一名低年级的教师，面对活泼好动的儿童，我们必须听说结合，开创有声的组合，寻找乐趣、创造乐趣。

（一）奖励倾听，寻找乐趣

开学第一课，我说错了一个词，一个女孩高举小手“老师，你说错了！”我立刻纠正，给她竖起了大拇指，我抓住契机，临时改变教学内容—“学会倾听”。我告诉孩子：倾听是最好的学习方式之一。在以后的教学中，我从不停止对学生倾听的奖励，我要让孩子们在倾听中寻找乐趣。

（二）游戏倾听，创造乐趣

“学习拼音要有一双会倾听的耳朵。”因此，在拼音教学中，我坚持每天十分钟听力小游戏。如帮助学生区分音似、形似字母的“不倒翁游戏”；帮助学生掌握音节的“听故事找音节游戏”等。倾听是枯燥的，而融入游戏的倾听无疑是为孩子们创造了乐趣。

二、“看、说”结合，有色的组合

低段语文教材中的插图，形象生动，富有童趣，小学生一看到这些插图往往很兴奋，有一种强烈的表达欲望，我们要把握好这一点，适时提出看图说话的训练要求。

【教学案例】：苏教版小学语文二下《欢乐的泼水节》

师：观察文中插图，说说傣族人民是怎样泼水的？

生：他们互相追赶，拿着瓢往衣领里灌，端着盆往别人身上泼。每个人身上都湿淋淋的，但他们却很开心。

师：你是怎么感受到他们的快乐的？

生：我从图中看到他们每个人脸上乐开了花。

师：是呀，让我们一起来到泼水现场，你想把水泼向谁，祝福她怎样？

生1：我想把水泼向爸妈，祝愿他们身体健康……

沉闷的课堂一下子热闹起来，从“看”到“想”再到“说”，泼水画面一下子将远离学生生活的场景搬到了课堂中，顺利地完成教学重点和难点的突破。

三、“读、演”结合，有情的组合

小学《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读，使学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”教学中，我引导学生“读、演”结合，让学生在朗读中感受语言文字的美，用琅琅书声表达童真、童趣。

【教学案例】：苏教版小学语文二下《雨后》

《雨后》是一篇充满童真童趣的诗歌。教学中我引导学生“读、演”结合，入情入境地感受兄妹俩的兴奋。

师：观察插图，说说兄妹俩踩水时的动作和神情。

生1：小哥哥是使劲地踩着水。摔倒后，他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说着：“糟糕—糟糕”，但脸上却很开心。

生2：小妹妹也很开心，她咬着唇儿，提着裙儿，轻轻地小心地跑。

师：是呀，小兄妹表现不同，却都很开心。谁来一边读一边演？

孩子们在表演的过程融入了自己的生活经验，男生在读“妹，小心，滑！”时，不仅关注了“喊”，还做出了差点滑倒的动作。从孩子们声情并茂地朗读、充满童趣地表演中，我知道孩子们是真正走进了文中那热闹的雨后广场了。

四、“画、写”结合，有趣的组合

《语文课程标准》明确指出：小学低年段要让学生“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”。低年级学生想象丰富，喜欢涂涂画画，于是我从学生喜欢画画入手，把抽象的写话训练和形象直观的绘画结合在一起。

【教学案例】：苏教版小学语文二下《练习8》说说写写

师：今天我们要穿越时空，设计一辆未来的交通工具。 生1：我想設计一辆水果飞车，交通拥挤时，可以飞上天。

生2：我想设计一辆变形汽车，可以在路上行驶，可以在天空飞驰，也可以在海上航行……

师：请大家拿出画笔，配上文字，别忘了给他起一个好听的名字。

展评环节，孩子们自信地拿着作品上台，“草莓飞车、火速南瓜、雷神战车、多变的‘海陆空……”炫酷的外形，多样的功能，不禁让人感叹孩子们丰富的想象；精致的名字，详细的介绍，不禁让人惊喜孩子们有序的语言表达。

总之，低段语文教学是语文素养形成的起点，作为一名低段语文教师要创设一个有声、有色、有情、有趣的课堂，培养学生“听、说、读、写”的能力，逐渐养成善于倾听、有序表达、爱好阅读和乐于写作的习惯。

【参考文献】

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[2]张瑞霞.浅谈小学低年级语文教学中情感朗读的训练[J].教育教学，2013（1）

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[4]蔡彩燕。低年级“画中话”写话策略的尝试[J].小学语文教学，2013（17）

[5]王同江，董宁宁.插图在语文教学中的运用[J].教学研究，2009