浅议课堂教学中的有效倾听

万再华

课程改革以来，形式繁多，但终离不开教师与学生二大主体，离不开课堂教学这一主阵地。在课堂教学中，教师的引导与组织作用不容置疑，但要真正判断教学效果是否到位，教学方法是否适用于学生，教师还要当好倾听者的角色。只有这样，才能认真聆听和观察课堂中的点点滴滴，以此来组织和调整教学方式，提高教学效果。

一、感受课堂气氛

武侠小说中常说高手有气场，其实课堂也是有气场的。同样的内容，同样的教学设计，为什么自己上来，总和大师的感觉不一样，课堂中学生的回答和反应总不能到位？教师这时不应该从学生身上找原因，其中的重要原因还在于自身，在于教师对课堂的把握能力有差距。在课堂教学中，教师要充分利用自己的耳朵去感受课堂气氛是否适当，教学步骤是否恰当，并做出有效的调节。

如，组织学生以小组的形式学习生字“春、夏、秋、冬”。教师说道：“请大家在小组中学习这些生字，读准它们的音，再讨论一下，有什么好办法记住它们。”未等教师说完，学生已迫不及待地行动了起来，轰轰烈烈地展开了讨论，教师的后半句话早已淹没在了学生的声浪中。教师怕学生没听清要求，又提高嗓门，把后半句话重复了一遍。教师在参与有些小组的讨论中，发现还是有不少学生没有听到教师的后半个要求。这个例子中，学生还没有听完教师的要求，便展开了讨论，表面看是热热闹闹的，但实际上并没有达到教师的要求。有不少小组只是停留在了对字音的反复学习上，并没有对每个字作更深入的了解。

课堂是学生的，教师是导演，是引导者。不能将课堂作为表演的舞台，不能为了教学流程的顺利推进而忽略整个课堂的气氛和节奏。如何让课堂不再是沉闷的课堂，教师应该随时关注课堂的“气场”，使课堂有学科的特点，更有探索的气氛。

二、突出学生主体

一位教师外出，由于路比较偏，虽然到了附近，但不知道具体往哪里走，于是就问了在路边的一位老伯，老伯很热心地指路，并没有指清楚，于是教师就谢了他，准备换个人再问一下；可是老伯還是跟上来继续说，深怕教师没听，这时这位教师不是敷衍一下而赶紧找另一个人问，而是停下来继续认真听和询问，最终听明白并顺利找到了目的地，老伯也很开心。从这件事来看，这位教师如果当时敷衍而去，一是让老伯不舒服，二是还是要花时间找人问路，课堂教学是不是也有这样的情况呢？

学生作为学习的主体，学生对知识的掌握是课堂教学的终极指标。在数学课堂中，教师的问题很多情况下比较简单，对学生的回答往往也是听个答案，和自己的是否一致，对了表扬几句结束，错了再思考一下，让别的学生再补充纠正。这样够了吗？当然远远不够，教师听学生的回答不仅仅是听个答案而已，更应该关注到为什么学生会这样回答，学生的回答有没有体现教者刚才所讲的知识点和注意点，回答的语句是否完整，可不可以再引导一下让学生找到正确答案。只有这样的聆听，才是对学生真正的负责。

三、调控课堂节奏

中药中有“引子”一说，课堂上也有类似的环节。要上好一堂课，之前的准备工作万不能少，备教材，备学生，等等，无一不是注意点。但是教师往往会发现，预设得再完整、再充分，课堂上却总是千变万化，无法把握。如果教师不能随机应变，及时调整和引导，轻则会影响一个环节的流程，重则会让一堂课完全收不住，教学目标也难以实现。如何把握好课堂的转折契机，是考验教师的教学智慧和教学水平的一大关键。这就要求教师在教学中，要从中找出自己需要的关键的“引子”，从而让一堂课顺利地按照预设进行下去。又或是从课堂的“节外生枝”中，发现新的教学元素，以点促面，深化教学的广度和深度。

正如中国画中的“留白”一样，教师在课堂中也要把更多的时间和空间留给学生，让学生成为课堂的主人，让课堂更显活力！