循序渐进，科学实施 学好拼音，早日读写

张元花

教科版小学语文教科书修订版在编写体例上，本着“简化头绪，突出读写训练”的原则，呈现出新的面貌。拼音与识字部分的修订整体变化不大。我们在教学时，依然要注意教给学生直呼方法，尽快实现直呼音节，尽早让学生能借助拼音进行识字、阅读、写话，为学生语文素养的全面发展，抢先抓早打下良好的基础。

汉语拼音教学，可以按照这样的步骤进行：

一、整体入手，在语境中提取字母

拼音与识字部分编写图文并茂，编者巧妙地把学习内容融入到了图画或儿歌当中。我们进行教学时，要注意理解编者意图，结合教材内容，创设生动、有趣的语意情境，引出要学习的音节和字母。例如第3课中，音节与图画结合，把要学习的声母b p m f含在相应的音节bàbɑ māmɑ píxié yīfu中。教学时，先出示图片，再读相应音节词，读准音节，最后从音节词中提取新字母。可教给学生规律：音节中变色的字母，就是这节课要学习的新字母。

有一些课编排时，安排了生动浅显的儿歌。教学时，就可以先从儿歌入手，教学生学会朗读儿歌后，再从音节中提取要学习的字母。在语境中学习字母，赋予字母具体的语意，增强了学习字母的趣味性。

二、按从音到形再书写的顺序学习字母

学习拼音字母与学习汉字是相通的，都要先会读，再记形，然后会写。还是以第3课为例，学习字母b，先要教学生准确发音。声母发音轻而短，通过教师示范，让学生在反复的练习中，读准字母的音。接下来就可以让学生说一说怎么记住这个字母，或者教师提供记忆这个字母的窍门。记忆字母的方法很多，如图片和字母对照的方法，联想相近事物的方法等，教师可以自己去研究和开发。在教学生书写时，多发挥学生的自主性，可以利用教材中“写”的安排，先描后写。在进行字母学习时，还应该充分考虑学生的学前基础，本着巩固原有正确认知，纠正偏误的原则，提高教学的针对性和效率。

三、拼读练习要充分

在进行拼音教学时，一定要坚持培养学生的直呼音节能力。在学习了字母的音、形后，学习音节拼读是教学中的重点。教材中提供的拼读练习，只是举例式的，教师要针对已经学过的字母，组合音节、音节词。随着学习内容的增加，不仅要组合音节、音节词，还要组合音节句子、儿歌，为学生早日借助拼音进行阅读做好准备。比如，学完声母b p m f，就可以让这四个声母与前面的6个单韵母进行音节组合，如b与ɑ组合bɑ及它的四声；b与o组合bo及它的四声，等等；再组合出pápō bófù fùmǔ等音节词。在大量的拼读练习中，达到巩固记忆字母、掌握拼读方法、提高直呼能力的目的。具体的直呼音节的方法，可以参看《语文教学参考书》。按照课程标准要求，汉语拼音教學要尽可能有趣味性，宜以游戏和活动为主。我们在教学实践中要充分考虑一年级学生的认知特点，在教学中，多采用生动、有趣且实效性强的游戏活动，激发学生学习的兴趣，让其学好汉语拼音。

四、定期检测，促进直呼音节能力提高

在学习汉语拼音阶段，建议进行三个阶段的检测：一是声母学习结束，主要检测单韵母音节和三拼音节的直呼情况。通过一分钟计时的方式，看看学生在一分钟内可以直呼多少个音节，并记录下来。在检测中，能全面掌握学生直呼音节的现状，有利于在后面的学习中有侧重地进行巩固、强化或纠正。二是整个汉语拼音教学结束后，再进行直呼音节能力的检测，与第一次的检测结果进行对比，掌握学生直呼能力提高的情况。第三次是第一学期结束，进行比较全面的检测，包括计时直呼音节、借助拼音读句子、读短文。一般来说，学生直呼音节的速度越快越有利于阅读，通常一分钟直呼不少于40个音节，就能保证比较顺利地进行阅读，这是“下要保底”，但是，我们更提倡“上不封顶”。

汉语拼音可以在学生识字不多的情况下，给学生打开阅读之窗，让学生早日领略阅读的美好境界。我们要扎扎实实抓好汉语拼音教学，为学生的终身发展奠定基础。