口腔医学专科学生对微课知晓率的调查

张东方，侯蕾蕾＊，曹兆华，谢军，闫长虹，赵伟涛，亓瑞豪,张玉波

（菏泽医学专科学校，山东菏泽274000；*菏泽市疾病预防控制中心，山东菏泽274000）

口腔医学专科学生对微课知晓率的调查

张东方，侯蕾蕾＊，曹兆华，谢军，闫长虹，赵伟涛，亓瑞豪,张玉波

（菏泽医学专科学校，山东菏泽274000；*菏泽市疾病预防控制中心，山东菏泽274000）

医学生；微课；知晓率

微课（micro-lecture）作为一种新型的教学手段，学生对其的认知度和接受度不高，为了增加学生对微课相关知识知晓率，先对其进行调查，借以了解短板所在。为此，我们对本校2004级、2005级学生随机抽取进行调查。现将调查结果报道如下。

1 对象与方法

1.1 调查对象两个不同年级口腔专业中各随机抽取，共200名，每年级100名,其中2014级学生中男60、女40；2015级学生中男50、女50。抽取学生的性别、年龄、入学成绩、生原分布等一般资料进行比较，P＞0.05，无显著性差异。为此，一并统计。

1.2 调查方法发放自制微课调查问卷200份，回收200份，回收率100%。

1.3 统计学处理采用SPSS19.0软件，所得数据采用描述统计学。

2 结果

2.1 学生对微课的认知度被调查学生，对微课非常了解者8名，占4%；了解23名，占11.5%；一般了解83名，占41.5%；不了解86名，占43%。

2.2 学生对微课接受度见表1。

表1 口腔专业学生对微课接受度（n，%）

3 讨论

医学类高职高专学生主要通过春季和夏季高考进入学校。不管来源如何、差距与否，在入校以后的学习基本是同种模式和起点。因其入学前各种因素不平衡，学生可出现不同的问题，总起来有以下几点：（1）父母过于溺爱孩子，任何物质上的要求都充分满足，这样就导致学生在学习过程中失去了学习的动力。（2）学习目标不明确，自控力缺乏。志愿的选择，只有不到40%的学生选择医学专业，其他多是服从调剂或者按照父母的选择医学专业[1]，因此，在一定程度上导致学生对所学专业缺乏认同感，学习目标不明确。（3）基础参差不齐，部分学生缺乏自主学习能力，导致惰性的产生。（4）时间管理意识淡薄。尤其是医学类院校课程较多，时间紧，有没有作业，导致学生时间利用不充分。为了更好的解决学生学习以及教师教学过程中出现的问题，各大医学类院校都在推行微课以及进行课程改革。

近几年，高校课程改革已进入了高速发展阶段[2]，同时也出现了一定的困境[3]，医学类院校，为了培养出更加“实用、适用”的专业技术型人才，医学类院校对课程改革尤为重视。课程改革的内容[7]主要涉及到对所用教材的改革、对学校师资的改革、对学生管理队伍建设改革以及对教学模式的改革。教学模式的改革由传统模式向“传统模式+现代模式+实践实训”的三位一体的新型模式转变，以更好的为基层培养专业型技术人才。各大高校结合自身特点，通过重新修订教学大纲、调整学时等方式在课程改革方面都取得了一定的成绩，并且通过使用不同的教学方法比如：PBL、反转课堂等进一步加强对教学内容的讲述。

不过，无论如何进行课改，也无论采用什么样的教学方式方法，其最终目的就是结合本校学生的特点和当今社会对医学生的要求，提高教学质量，让学生在校期间学的更好，学的更实用，为以后走上工作岗位打下坚实的基础。

随着科学技术和信息时代的发展，已经进入了一个“微时代”，继“微博”、“微信”等“微”媒体的出现，“微课”[4]作为一种新型的“微”教学手段，在我国历经三个发展阶段[5]，越来越受到教育界的广泛关注，与微课相关的培训、大赛等更是“层出不穷”，通过各种比赛，全国微课大赛，既加强了老师之间的交流，同时也暴露出不少问题[6]。而对于微课的定义各有不同的认识、不同的概念表述，之所以会出现这种现象，究其原因主要是在微课的制作和应用过程中，对微课有了更加深入的认识，这使得微课的概念内涵始终在不断的丰富和发展。而无论微课的概念如何表述，其中心内容必须具备以下几个微课的核心元素[7]：一段5～10 min、最多不超过20 min的视频或者是音频文件；内容上针对某一个教学环节或者是围绕教学过程中某一个重难点；具备完整的教学设计；能够在网络终端和移动终端自主学习等。

最典型的微课要包括以下两类：教学型微课和学习型微课[8，9]。教学型微课又可称为“教师微课”，它以视频或者音频为载体，记录某一个教学环节或者某一个知识点的教学活动，用户是教师，作用是用来展示教师的教学风采以及进行教学经验的交流。教学型微课作为教师间的交流媒介没有时间和空间的限制，有利于教师各项能力的提升，并且对于教学型微课的认可与否有着完整的评价体系。学习型微课又可称为“学生微课”，是围绕某一个知识点的视频或者音频学习资源，适用对象是学生，利于学生的自主学习。

教学型微课随着各种微课大赛以及微课培训的开展，已经日趋成熟，学习型微课则有待进一步发展开发。学习型微课的发展面临以下困难：一是不同学校，相同科目的教师对同一个知识点的理解不同，讲解的难易度有区别；二是微课制作需要一个强大的教师团队，和一个强大的后期制作团队；三是同一个知识点在面向同类不同层次的院校的学生时讲解的难易度不易把握；四是学习型微课的制作要求和评价标准没不统一。

通过学生对微课的知晓率调查，一般了解和不了解的学生占84.5%，这说明，微课这一新型的教学手段虽然被广大教师所熟知，但是学生对这种新型的教学手段知之甚少，这种情况不利于微课在教学当中的应用。

虽然学生对微课的认知度不高，但是通过简单介绍后，微课作为一种新型的教学手段，还是能引起了学生的兴趣。医学生的学习任务重，而如果在学习过程中学生对所学的内容失去了兴趣，那么学习效率和效果就会大打折扣，在调查中有89.5%的学生感觉微课可以在不同程度上提高自身的学习兴趣，这对于学生保持学习的积极性至关重要。非常愿意以及愿意用微课进行学习的学生人数占82%。而微课的长度保持在多少分钟最被学生所接受，调查发现，希望微课长度在2 min以内者占5.5%；2～5 min者占26%；其中49%认为5～10 min为好。调查中还发现，51.5%的学生将微课应用在课后复习，而将其用于新课学习的只有20%。

以上数据说明学生在学习过程中对微课的接受度较高，同时5～10 min长度的微课最被同学所接受，而在教学环节中，学生最愿意将微课应用在课后的复习。

[1]王惠,陈瑜.临床实习中师生沟通情况及其影响因素的调查分析[J].中华护理教育,2012,9(1)：23-26.

[2]刘启迪.全面深化课程改革需要深度的文化自觉[J].当代教育科学，2015,(20)：16-18,44.

[3]肖磊.课程改革的困境与文化重建的迷茫[J].基础教育，2016,13（6）：53-61.

[4]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育,2013,(4)：10-12.

[5]胡铁生,黄明燕,李民,等.我国微课发展的三个阶段及启示[J].远程教育杂志,2014,(4)：36-41.

[6]胡铁生,周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术,2014,24(2)：5-13.

[7]曹翠萍,王雪莉,姜波,等.医学类高职高专课程改革定位思考[J].中国高等医学教育,2013,(12)：83-84.

[8]张中兴.微课与微课程研究进展综述[J].中国医学教育技术,2014, 28(6)：586-589.

[9]王奕标,李少娴.两类典型微课的比较分析研究[J].中国信息技术教育,2014,(15)：72-74.

G642.4

：A

：1008-4118（2017）01-0087-03

10.3969/j.issn.1008-4118.2017.01.029

2016-10-22