合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析

余敏慧

【摘 要】小学语文阅读教学是小学语文教学主要内容，也是提高学生阅读能力与阅读技巧的主要教学形式。如何全面提高学生的阅读效率、实现学生与阅读内容之间的有效互动、拓展学生的文字理解分析技巧、掌握文章表达方式与思想，才能真正做好小学语文阅读教学工作，而在阅读教学过程中融入合作学习形式，激发学生的阅读学习兴趣与参与积极性，让学生更好地融入到小学语文阅读教学活动中来，发挥学生自主学习能力，是提升学生阅读实践能力的关键。

【关键词】小学语文；阅读教学；合作学习；研讨式学习

小学阶段的学生在学习能力、学习习惯、认知素质上都存在着差异性不足，尤其是在理解性强、逻辑要求高、实践操作过程复杂的情况下更加凸显了学生个体在学习过程中的短板，因此积极组织合作学习，将是解决学生个体学习能力与教学任务要求之间落差的主要教学手段。选择好合作学习的阅读教学内容、制定阅读教学任务、丰富阅读教学形式与情境模式、拓展學生的参与深度与广度，才能真正做好小学语文教学工作，提升学生的语文综合实践能力。

一、在小学语文阅读教学过程中利用合作学习的教学意义

（1）改变小学语文阅读教学模式，提高学生在阅读教学过程中的参与性。在小学语文教学过程中融入合作学习模式可以有效地将灌输式教学过程中转变成为学生自主探究式学习过程，让学生通过小组内部的讨论与分析，一方面提高学生在学习过程中的参与性与主动性，另一方面扩展学生的认知思维方式，方便学生接触与掌握更多的思维方式与分析模式，促使学生之间加强沟通与交流，使得小学阅读教学模式发生根本性的变化，体现学生在学习过程中的主体地位。

（2）提升对阅读内容的理解深度，优化学生的阅读技巧与思维方式。合作学习需要从两个方向进行分析与解读，一个是学生之间的合作学习，可以更好的降低学生在学习过程中的沟通障碍与交流瓶颈，优化课堂教学效率；另一个就是教师与学生之间的合作学习，老师对学生的学习方法与学习重点进行全方位的管理与引导，提高阅读教学的方向性。两个方向都可以有效地提升学生对阅读内容的理解深度，拓展学生的阅读技巧与思维方式。

（3）增强阅读教学过程中的互动性，实现教师与学生、学生与阅读内容之间的联动。合作学习过程是需要学生积极参与其中的，学生的行为表现、语言组织、心理状态都能够得到全面的展示。同时合作教学过程中学生之间必须要加强相互之间的沟通与交流，实现了学生之间的互动与联系，尤其是强化了学生与阅读内容之间的有效联动，使得学生对阅读内容有一个更加直观与精确的解决，增强学生的阅读学习效果，进而优化整个阅读教学的情境与活动形式，提高教学效率。

二、有效开展合作学习模式的准备工作

（1）掌握学生的阅读兴趣与阅读能力，合理选择小学语文阅读教学内容。为了更好地组织小学语文阅读教学工作，老师首先应该全面了解学生的语文基本学习情况，尤其是应该重点掌握学生的阅读兴趣与阅读能力，对小学阅读教学内容进行分析与选择，保障小学阅读教学内容与学生的学习兴趣、学习能力、学习实际相贴切，进而保证学生可以更加有效地参与到小学阅读教学过程中来，实现学生与阅读教学内容之间的有效联动，提高阅读教学的有效性。

（2）做好小学阅读教学备课，提高教师的阅读教学的教学能力。此外，老师为了做好小学阅读教学工作，还应该做好小学阅读教学的备课工作，一方面应该加强对阅读教学内容的细致化分析与拓展，保障阅读教学内容的丰富性与多样性，另一方面还应该做好课前预设，实现对学生的学习反馈与教学突发问题的认知，进而提升教师的课堂应对能力。同时老师还应该学习现代化的阅读教学方法，如视频教学法、写作教学法等，丰富课堂教学形式。

（3）落实好合作学习分组，增强合作学习的团队性与互动性。合作学习的基础就是应该构建有效的小学语文阅读学习小组，因此老师必须要加强对小学学习小组的合理划分与管理。一方面老师应该将合作学习小组固定化，保障每一个学习小组中各种类型的学习都有，实现小组内部的竞争性与辅导性，另一方面就是应该强化对学习小组的管理与引导，实施学习小组自治原则，让学生进行自我管理与自我拓展，进而依托于学习小组，提升学生的综合素质。

三、优化合作学习模式，提高学生的合作学习效率

（1）制定小学语文阅读任务，规划学生的阅读方向与分析重点。在小学语文阅读教学过程中，不仅是关注学生的阅读量，更重要的是帮助学生完成对文章的理解与分析，因此老师在组织小学语文合作学习过程还应该为学生制定阅读任务，让学生带着阅读任务进行阅读过程，进而提升学生在阅读过程中的方向性与目标性。比如老师在组织学生进行《手捧空花盆的孩子》的阅读教学时，老师可以设计一个这个孩子为什么捧的是空花盆或是捧着空花盆说明了什么的阅读问题，让学生通过合作学习去寻找答案，并组织语言表现出来，提高学生阅读过程的方向性与目标性。

（2）采用多样化的语文阅读内容展示形式，提升学生的阅读学习兴趣。丰富的课堂教学形式可以有效地提高学生的学习兴趣，降低学生的学习疲劳，因此老师在进行小学语文阅读教学过程中，还应该主动尝试使用多样化的语文阅读内容呈现形式，激发学生在阅读过程中的学习兴趣与学习主动性。比如老师在进行《女娲补天》的阅读教学时，老师一方面可以视频、图片等形象化的教学展示资源来进行阅读内容立体化展示，另一方面还可以通过排演小舞台剧的形式进行故事结构的梳理，帮助学生加深对故事情节的细节性掌握，使得学生在合作学习过程中都可以更好的融入进去，提升学生的阅读学习兴趣。

（3）引导学生来实施阅读分析理解结果展示，提高学生的语文综合能力。学生阅读能力地提升离不开学生对阅读过程的实践与操作，因此老师还应该在小学语文阅读合作学习过程中引导学生来进行阅读分析理解结果的展示。老师以规定阅读任务或者是学生自由发挥的形式，让学生对阅读内容进行复述与阐释，尤其是对其中传递出来的情感、思想、情趣等进行细致化的讲解与分析。让学生以合作学习的形式，汇集小组内对阅读内容的理解与判断，并组织汇报语言来进行课堂反馈，提高学生以阅读教学为契机的综合语文实践能力。

（4）及时做好阅读教学讲解，合理做好学生学习效果的评价。影响阅读教学质量的重要因素是教师对阅读内容的讲解与分析，因此老师必须要结合学生在合作学习过程中的阅读学习效果来做好小学阅读教学活动设计，及时全面地做好阅读教学讲解，讲解哪些学生理解难度大、理解要求高的阅读内容，进而帮助学生更好地掌握阅读教学重点，使得学生对阅读内容有一个全面准确的认知与理解，合作学习可以发挥出最大的教学效果，同时提升教师对整个阅读学习过程的管理与引导能力。

四、结束语

小学语文阅读教学中融入合作学习形式，可以有效地激发学生的在阅读过程中的参与性与互动性，让学生对阅读内容有一个全面地认知和多角度地理解，可以在合作学习过程中掌握更多的阅读技巧与阅读思维方式，实现学生对阅读学习从内容到过程、从形式到方法、从数量到技巧的多维度、多方向、多要求的实践，进而提高学生的综合语文阅读能力，实现小学阅读教学的目标。

参考文献：

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