小学语文散文教学内容的确定

张晓华

散文是意蕴丰厚、益智陶情而又具有弹性的一种文体。根据表达内容的不同，散文可分为叙事性散文、说理性散文和抒情性散文。因为自身创作的特点，可以说，每一篇散文都体现作者鲜明的个性色彩，是作者情感与内心的真实体现。针对散文教学，王荣生教授曾指出：“学生今天所面对的学习对象，是‘这一篇独特的文本，学生今天所面临的学习任务，是理解、感受‘这一篇所传递的作者的认知情感，是理解、感受‘这一篇中与独特认知情感融于一体的语句章法、语文知识。”所以，加强对散文文体教学的研究，特别是如何立足于“这一篇”确定适宜的教学内容，是散文教学的重中之重。笔者以为，运用聚焦策略，可以从语言、情感、方法等方面，开发和确定散文“这一篇”的教学内容。

一、聚焦语言，确定“这一篇”教学内容的基础

散文是作者从生活中获取灵感与才思，顺应内心情感流动的真实写作。一方面，散文的语言凝练优美，清新明丽，同时又简洁质朴、自然流畅，这是散文语言的共性特点；而另一方面，散文语言表达带着作者独特的个人风格，强烈表现着作者“眼中的景和物，心中的人和事”，这是散文语言的个性特点。教学中，我们要关注散文的共性语言，但更重要的是要聚焦作者的个性化的语言表达。

1.关注特别强调处

苏教版《语文》三年级下册，杨谦的《赶海》一文写的是“我”在暑假里随着舅舅一起去赶海的趣事。课文的第三自然段在写自己“抓海星”“捉螃蟹”“摸大虾”时，分别用上“嘿”“哎”“哎哟”“咦”“哦”等语气词，作者正是通过对不同语气的强调，表现出赶海的“趣”，这是这一篇散文在语言上最显著的特点。教学时，引导学生通过对语气词的重点品读，体会人物的心情，配合相关动作的演示，理解作者这样写的目的，围绕“趣”字紧扣语气词展开教学，从而聚焦“这一篇”课文的教学内容。

2.关注文本留白处

散文的语言讲求疏密有致、意蕴丰厚，往往在字里行间带给读者无限的联想和想象。具体到一篇散文上，要注意作者在文本留白处的别具匠心，这也是须要关注的教学内容。苏教版《语文》六年级上册《爷爷的芦笛》一课，三次写到了爷爷的芦笛声。第一次是强强在想象里听到了芦笛声，第二次是强强与爷爷一起做芦笛，爷爷吹起了做的芦笛，第三次是在强强的恐惧中，爷爷的芦笛帮他驱赶了恐惧。每次芦笛声让强强想到什么，体会到什么，又给强强留下些什么，课文没有写出来，可以将每次笛声背后的空白作为教学聚焦内容，让学生学习探寻，深入思考，体现“这一篇”的教学价值。

3.关注描写细微处

苏教版《语文》五年级上册《黄果树瀑布》是一篇文质兼美的散文，按照由远及近的游览顺序，主要写了作者在黄果树瀑布景区游览时的所见、所闻和所感。课文第三自然段写道：“透过树的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。那‘哗哗的水声便成了千万架织布机的大合奏。” 用白练来比喻瀑布是恰当的。但这里作者为什么一定要两次强调“织布机”呢？仅仅是为了表达的连贯吗？其实，黄果树瀑布有着一则布依族织布姑娘追寻美好生活的民间故事。因而，教师应抓住作者表达上的细微处作为教学内容，拓展教学资源，丰富学生积累，提升学生的语文素养。

二、聚焦情感，确定“这一篇”教学内容的核心

散文重在抒写作者感受和情思，比其他文体更容易显示作者的性格和人格、爱与憎、忧与喜。因此，散文教学的核心是对散文情感的关照，教学的过程应该是学生对文本情感体悟的过程，也应是学生情感与文本情感融合的过程。

1.紧扣画面激情

散文是一曲“心灵的歌”。作者通过对景、事、物等细节的描摹，形成一幅幅生动可感的画面，蕴含着作者内心的情感世界。作者笑源所写《姥姥的剪纸》（苏教版《语文》六年级上册）一文最后写自己离开姥姥：“但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”这是一幅简单可感的画面。但画面中有着姥姥对我的期待，有着我对童年的眷恋，有着我对故乡的向往。教学中，紧紧抓住这一画面学习，激发学生情感不断深入，从而实现与作者内心的和谐共振。

2.紧扣“文眼”悟情

苏教版《语文》六年级上册的《安塞腰鼓》为我们展现了安塞腰鼓这一独特的民间舞蹈艺术，再现了“安塞腰鼓”的冲天激情和生命力的张扬。在这篇课文中，“好一个安塞腰鼓”一句，在课文中先后出现了四次，分别是课文对安塞腰鼓从不同角度描写的自然间隔；同时在文章表达上一咏三叹，加强了感情的宣泄。这是这课的“文眼”所在。教学中，抓住文眼，掌控课堂教学的节奏，让情感似一阵紧过一阵的鼓点，又似一浪高过一浪的汹涌潮水，强烈地叩击着读者的心弦，从而体悟安塞腰鼓中饱含着的黄土高原的蓬勃生机和无限力量。

3.紧扣对比融情

《青海高原一株柳》是苏教版《语文》六年级上册的一篇课文，作者陈忠实以优美的笔触，介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却顽强地生活下去，成就了青海高原上一个壮观而独立的风景。但在课文中，有大量笔墨写的是家乡霸河边生长的柳树，这是在与青海高原这一株柳树的对比中，突出体现高原柳树顽强、不屈和艰苦卓绝的奋斗精神，体会作者以物喻人，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，而应该像高原这一株柳树一样自强不息，奋发向上！教学时，聚焦课文大段的对比描写，细细品味，引导学生情感的生发和融入，这是散文教学的一个着力点。

三、聚焦方法，确定“这一篇”教学内容的关键

确定“这一篇”的教学内容，除了语言及情感聚焦之外，还应聚焦作者在“这一篇”中通过语言表达情感的言语形式。这就要求我们不但要关注“这一篇”写了什么，表达了什么样的情感，更不能忽略作者是如何写的，采用怎样的表现手法。这就需要教师对文本写法加以关注，带着学生进行方法学习，让学生更深层地感受散文语言丰富的表现力，以达到言意法共生的效果。

1.指向写作能力发展

著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”读一篇散文，可以模仿散文的结构、修辞的方法、语言的表达，也可以模仿句子、段落的表现形式。如苏教版《语文》三年级下册《庐山的云雾》一课第三段中的描写：“眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就變成了一泻千里的九天银河；明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”这里运用比喻的表达方法，写出了云雾的变化，针对这一写法，让学生以“晚霞真是变化多”进行仿写练笔，迁移课文写作方法。将写法作为学习内容，为学生学习表达，发展表达能力提供可能。教师应仔细研究每一篇散文写作上的特色，抓住写法上的一两个点进行课内迁移，这是确定教学内容的一个重要方法。

2.实现读写能力共生

相较于单纯地指向学生写作能力的发展，我们还可以将散文文本阅读与学生写作能力有机整合在一起。在读的过程中，发展写的能力，在写的过程中，促进学生对散文文本的理解深化。同样在《姥姥的剪纸》一文中，作者表现姥姥剪纸技艺的“神”，有乡亲们这样一句话：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”显然，这一句话运用了夸张的表现手法，同时，“猫与虎”“公鸡与母鸡”是非常形似的动物，放在句子中更能表达出姥姥技艺的高超。教学时，让学生也尝试着夸一夸姥姥，用上夸张的表现手法，还要注意表达时的细微之处。在锤炼学生表达能力的同时，又深化了学生对于姥姥剪纸技艺的进一步赞叹，加深了对于文本人物的认识，实现了读与写的同构共生。

聚焦“这一篇”，实质是深刻发掘每一篇散文在语言、情感、方法等方面所具有的教学独特性，关注散文教学的文体特点，从而确定散文的教学内容，带给学生实实在在的语文素养的提升。

[责任编辑：陈国庆]