任职教育院校课程考核改革方向探讨

齐银鹏 王小飞 徐风磊

摘要：针对任职教育院校课程考核过程中存在的考核理念滞后、内容单一、模式简单、管理松懈等诸多问题，本文从考核理念、考核内容、考核方式、考核题型、考核管理等五个方面研究了任职教育院校课程考核改革方向，旨在进一步加强学员学习过程性考核，突出考能力、考运用、考实践，提高学员岗位任职能力。本文研究将对任职教育院校课程考核改革具有重要参考和借鉴价值。

Abstract： Aiming at the problems in the process of the course evaluation of the post-vocational education institutions such as assessment idea lagging behind， single content， simple model and lax management， this paper analyzes the orientation of course examination reform in post education institutes from five aspects including concept， content， way， form and management of evaluation， aiming to further strengthen the process assessment of students， highlight the examination of ability， application and practice， and improve the post capacity of students. The research of this paper will have important reference value for the course examination reform of post-vocational education institutes.

关键词：任职教育；课程考核；考核体系

Key words： post education；course evaluation；evaluation system

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）03-0184-03

0 引言

课程考核是检验任职教育院校教学质量的有力手段，在反馈指导教学工作更好地开展等方面发挥着至关重要的作用[1-3]。当前，部分任职教育院校的课程考核都存在理念滞后、模式单一、内容陈旧和管理松懈等诸多问题，严重影响了课程考核在全面评估学生能力素质和引导学员重视学习等方面作用的发挥[4]。原总部下发的《加强和改进军队院校教学工作的意见》指出要突出学员实际能力改进考核方式，坚持随课考评、阶段考评、课终考评相结合，加大专题答辩，研究报告、综合作业和组织指挥考核比重[5]，《关于推进军队院校任职教育深入发展的意见》指出要改进考核方式，增加课堂研讨、口试答辩、实装操作、综合作业等考核方式比重[6]，对课程考核提出了明确要求。为此，有必要结合任职教育院校的教学实际和先进的课程考核理念，研究适合任职教育院校的课程考核改革方法，充分发挥以考促学、以考促训和考核指挥棒作用，全面提升课程考核质效，为提升任职教育院校人才培养质量奠定基础。

1 改革考核理念，明确目标导向

充分认识教学与考核的关系，以培养学员的岗位任职能力为目标，严格落实课程考核管理制度和运行机制，促进课程考核评测、引导等功能的发挥，推动人才培养质量的提升。一是树立全程考核理念。将课程考核贯穿于整个教学过程，要采取目标与过程并重，根据课程标准灵活设置考核环节，对教学效果、学习过程、学员表现等方面，实施多方面、多形式、分阶段的考核，实现教学过程与考核过程的有机融合。二是树立综合考核理念。改变传统考核功能单一、指标简单、方法老套等现状，实施“1+N”考核模式，科学设计考核方案、内容、方式和手段，对学员的知识、技能、能力做出全面评价，实现考核方式的多样化、考核内容的综合化。三是树立能力考核理念。坚持理论与实践并重，在对学员进行基础知识、基本理论和基本技能考查的同时，突出学员运用知识解决问题能力和实践能力的考核，锻炼学员思维能力，培养学员岗位任职能力。

2 改革考核内容，突出能力培养

考核内容改革是课程考核改革的核心。考核内容要以岗位任职能力的基本要求为出发点，坚持知识和技能并重，理论和实践结合。根据实战化需求和任职岗位必需的知识、技能和能力，设计考核内容，重点考查学员对所学知识的掌握理解、综合运用和实践操作能力。一是考核内容要注重知识的综合应用。考核内容应从知识主导型向知识、技能及能力协调发展型转变，注重考查学员综合运用知识分析问题、解决问题的能力，加深对知识的深层理解、比较和分析。二是考核内容要注重能力的生成检验。考核内容要注重学习能力、实践能力和思维能力的培养，突出体现理论知识到实践能力的渗透和转化，注重对学员认知过程、实践技能和任职能力的综合评估。三是考核内容要注重学习目标的递进。根据课程标准要求，按照逐步递进的方式设置考核内容，并通过合理的考核方式予以实现。平时考核要重点考查学员学习任务完成情况，以及综合分析和应用实践能力培养情况。阶段性考核主要考查学员对阶段性课程教学内容、相关知识技能的掌握和运用情况。课终考核主要考查学员综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力，以及胜任岗位必需的知识、技能、能力。

3 改革考核方式，强化过程考核

合理的课程考核方式有利于学员学习的持续深化、学习效果的准确检验和学习积极性的有效激发，在提升人才培养质量方面有着不容忽视的重要作用。一是坚持过程性考核与课终性考核相结合。要破除唯笔试、闭卷的观念，根据课程特点、教学内容、教学对象和教学目标的不同，综合采用过程性考核方式和课终性考核方式，过程性考核结论在总评成绩中占比不得低于30%，使考核能够全方位、多角度对学员进行综合评价。其中，过程性考核方式主要包括：课堂表现（如出勤、笔记、回答问题、分组讨论、实验操作等）、课后作业（如案例分析、综合作业、专题报告、课程设计等）、课程测验、课程实践等。课终性考核方式主要包括：闭卷考试、开卷（半开卷）考试、上机考试、综合作业、应用/设计答辩、作品制作、现场技能操作考核等。二是坚持理论考核与实践考核相结合。在考查学员基本知识、基本理论的同时，要根据课程内容的特点，科学合理地设置课程实践考核环节的形式和内容，着重考核学员的问题分析能力和动手实践能力，并通过分析各实践项目对能力培养的贡献，优化实践考核环节设计，确保理论知识学习效果通过实践考核环节得到加强。三是坚持单项考核与综合考核相结合。要结合课程教学进度，采取多样化的考核方式，教学过程中对学员的装备资料查阅能力、知识理解能力、案例分析能力、实践动手能力等进行单项考核，考查培养学员的单项能力；课程结束时，采用课终性考核方式对学员课程整体学习情况和能力素质进行综合考核，考查学员理论知识掌握情况、知识综合运用能力和实践技能训练成效，强化学员理论知识学习的系统化和能力培养的体系化。

4 改革考核题型，强化知识运用

学习知识的目的在于运用，尤其是对于原理类知识若不能运用到实际工作，所学知识对于学员来讲没有任何价值。而目前在大多考试试卷中，使用的题型多为填空、简答、名词解释、判断题、选择题等可以简单作答的题，考记忆性的东西的题型较多，这样容易造成学生死记硬背、不求甚解。一是加强过程性综合作业建设，过程性考核应针对一个独立的知识模块设计综合性作业，作业内容要充分结合部队工作实际，将实际工作的遇到的问题作为作业背景，让学员扮演一定角色，明确角色职责和作业要求，让学员运用所学的知识，进行问题分析，制定工作方案，进行实践检验，提出改进策略，只有综合作业贴近部队实际，才能有效调动学员学习积极性，只有让学员学会运用所学知识，才能提高学员岗位任职能力，因此，在过程性考核中要加大综合作业建设。二是加强课程课终考核题型设计。要充分借鉴学习先进的考核理念，根据教学内容的性质、特点和考核对象的层次特点，鼓励教员充分借鉴先进的命题理念，突破目前的惯性思维和题型，积极创新考核命题方式，减少考记忆性的题型（如填空、简答、名词解释、判断题、选择题等），增加考综合能力素质的题型（如故障分析排除题、分析论述题、实例应用题、材料辨析题、综合想定等）。要紧紧围绕岗位任职能力的培养要求和实战化的需求，科学合理地设置考核题型内容，让考核不仅仅能够检验课程学习的效果，还能够成为培养锻炼学员岗位任职能力的必要部分。

5 改革考核管理，重视末端落实

课程考核管理作为教学管理的重要组成部分，是检查教学效果、促进教学管理改革的重要手段，是实现人才培养目标的基本途径，针对目前课程考核管理中存在的考核方案设计欠缺、考核题型设计单一和考核结果管理不完善等一些亟待解决的问题，要进一步加强课程考核管理。一是加强课程考核方案设计。要结合课程性质和特点，及教学条件建设情况，通过合理构建考核模块，科学确定考核方式、准确量化考评指标等，形成可行的课程考核方案，切实体现过程性学习质量考评导向，倒逼学员重视学习过程，充分调动和激发学员自主学习内在动力。二是加强课程考核诊断反馈作用。通过对阅卷、记分、试卷分析、考核评价、信息反馈等环节的有效管理，强化课程考核的诊断、反馈、调控、导向、教育等作用发挥。加强课程考核后期管理，科学、及时地对考核成绩等基础数据进行分析和反馈，为学科专业建设、教学计划、课程设置及考核改革等提供依据，指导任课教员调整教学计划、改进授课方法、修订试卷题型等，同时强化对学员学习过程的导向作用发挥。

6 加速推进建设，确保改革成效

再好的改革理念和措施只有有效落实才能体现价值，而课程考核改革的落实关键是考核试卷（题、卡）库建设，一是要下达专项建设任务，根据人才培养方案课程设置和程考核改革要求，制定建设标准和规范，下达课程考核建设任务，采取项目管理的方式，明确项目负责人、主审专家、完成时间节点、保障措施等。我校按照“试点先行，重在建设”的思路，首批遴选了29门课程开展考核改革试点任务，制定了课程考核改革实施方案，按照“四个一”标准（一篇教学研究论文、一份课程考核实施方案和评分标准、一部过程考核想定作业汇编、一套课终考核试卷（题、卡）库）开展建设与实践，尤其对于过程性的量化考核想定作业和课终考核试卷（题、卡）库建设任务，下达专项任务，明确要求，开展建设。二是要加强过程检查和指导，充分利用开课检查、期中教学检查和学年工作总结等时机，组织对建设任务进行检查，推广好的经验做法，解决存在问题。建设中期，我校组织召开了一次课程考核改革实施方案研讨交流暨建设任务中期检查活动，遴选了不同类型课程，针对上机考核、口试答辩、想定作业、实操组训、笔试考核等考核方式进行研讨交流，为其他课程组提供了借鉴参考，同时，试点课程组围绕下达任务汇报了建设进展，通过相互比较和领导讲评，推进了课程考核改革和建设工作。通过建设，课程组完成了试卷（题、卡）库建设，编写了过程考核想定作业，按照新的考核模式，学员更加注重过程学习，学会了运用所学知识研究解决实际问题，学习积极性得到了提高，促进了学风建设。

7 结语

课程考核是教学工作的重要环节，是评价教员教学效果和学员学习效果的主要手段。本文依据任职教育院校的人才培养目标和实战化教学改革的要求，以考能力、考运用、考实践为出发点，突出学习过程性考核，从考核理念的改革，考核内容的改革、考核方式的改革，考核题型的改革，考核管理的改革等五个方面深入的研究任职教育院校课程考核改革，结合海军航空工程学院青岛校区课程考核改革和建设实践，提出有效的改革意见和落实措施，研究成果具有较好的推广能力，对于地方职业教育院校和军队任职教育院校课程考核改革具有重要的指导作用。

参考文献：

[1]宋鑫平，王童，严杰星.军校《军标》考核实施现状的分析与探讨[J].山西师大体育学院学报，2010（25）：42.

[2]胡三国.军校初级任职教育下的考核方式改革研究[J].中国校外教育，2009（12）：386.

[3]卢保亮.军事院校学历教育考核评价机制的建立和完[J].教育与科技研究，2011（1）：280.

[4]李大伟.军校任职教育的教学和考核方法探[J].高等教育，2011（1）：109.

[5]原总部《加强和改进军队院校教学工作的意见》.

[6]原总部《关于推进军队院校任职教育深入发展的意见》.