优化策略——让高三复习课更有效

余一波

摘 要：在高三政治教学中，如何提升复习课的有效性，以提高教学质量和促进学生的发展，这不仅是一个热点问题，而且也是一个教学的难点问题。着重就在新课程理念指导下，结合高考试卷命题的意图，采取一系列的举措，以提高高三政治课复习的效率。

关键词：高三复习；计划；策略

策略之一：从“随意”到“有序”，明确计划性，即教师在教学中改变原来教学中的随意性，提高教学的计划性，在教学中制定和落实教学计划的重要性

俗话说话，凡事预则立，不预则废。事情之间存在着的因果联系，这是我们正确进行科学研究和认识事物的前提。因此，教学中，尤其是高三政治课的教学中科学合理安排教学计划对提高整个高三复习的效果起着举足轻重的作用，也可以说这个教学计划是指导我们进行科学有效复习的旗帜，可以改变教学中因教师的主观因素和外界的客观条件的变化而对正常的教学产生冲击和负面影响。科学合理的教学计划能进一步增强复习的有序性，保证整个教学环节的顺畅，从而提高复习课的有效性。那么如何合理安排教学计划呢？教学计划要结合上级教育部门对教学进度的安排、结合学校的行事历、结合学生的实际情况、结合本校教师的情况综合考虑，既要有年度教学计划、学期教学计划，还得有每月的教学计划、每周的教学计划，甚至要安排到每节课；从内容上讲，教学计划既要体现教学的内容，也要反映对学生学法的指导、能力的培养；从方法上既要体现教师教学的理念，还得体现学生学习的方法；从程序上讲，既要有课堂教师与学生相互学习、探究、合作的内容，也要有课后学生自主学习、总结归纳、知识内化的过程。在教学计划的制定的方法上要充分发挥集体的作用，充分考虑每位教师的意见，使整个高三的教学计划具有规范性、可操作性和实效性。

策略之二：从“模糊”到“清晰”，增强针对性，即教师在复习课中加强对高考的研究，增强对高考的预测，从而提高复习课的针对性

高三政治课的复习从总体上来讲，可以说是时间紧，任务重，要在短时间完成高考的教学进度，教师就必须对每节复习课的内容做到与高考的方向相吻合，换言之，也就是教学内容要围绕着高考相关的内容进行组织，而不是教师个人的主观判断。因此，作为高三政治教师必须深入研究近几年的高考试题，了解高考命题的思路、高考试题中材料的选择与来源、高考试题设问的角度与答案之间的关系、高考答题的思路与语言的组织等相关内容。对近几年高考要了然于胸，同时，要结合今年的相关热点问题并能够对今后高考的走向做出相对科学的预测，从而提高复习的针

对性。

在2005年4月24日印尼亚非峰会上领导人的讲话中指出：“50年前的亚非会议，是亚非民族解放运动的一座重要里程碑，是国际关系史上的一个伟大创举。”“那次会议所确立的处理国家关系的十项原则，为建立公正合理的国际政治经济新秩序奠定了重要基础。”请回答：我国政府倡导的国际新秩序的内容是什么？

从上面这两道高考试题来看，似乎更加侧重考查学生对知识的记忆，而不是对知识的运用，有的教师就认为现在的高考不再强调对学生能力的考查，而更加注重了对学生知识的考查；也有的教师认为现在高考没有重点与非重点的区别，不管什么知识都要高度重视等。我认为这是对高考没有深入研究的表面上的认识。虽然近两年的高考题再现了一些对相对比较偏僻的不太重要的知识点进行了考查，但这并没有背离高考对主干知识的考查。哲学中人生价值观、矛盾的原理；政治生活中国际关系及我国的外交政策、国家的职能、公民的权利与义务。高考突出了学科主干知识的考查，这是高考不变的精神。这就要求教师指導学生在复习时，引导学生学会抓住政治主干知识进行有效复习，并能够根据主干知识进行联系和建构相关的知识网络，从单一的知识形成知识体系。根据我多年的高三教学经验，让学生全面掌握和理解政治主干知识是在新的情意下分析和解决问题的前提。

策略之三：从“接受”到“探究”，突显灵活性，即学生在对问题的分析与解决上，改变原来由单纯的教师的教、学生的记到由师生共同探讨、相互合作的过程，改变由死记硬背到活学活用

《普通高中思想政治课程标准》提出要改善目前的教学方式，即“倡导学生自主学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性、参与性，培养学生探究政治问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”这就要求教师明确教与学的关系：教是为了学，教服务于学，教要落到学，应注重教学的“过程与方法”，教师应采用多种灵活的教学方法，让学生最大限度地参与到教学过程中来，让学生在自主探究中获得知识，从而真正成为学习的主人。

2015年高考大纲在“命题指导思想”中也明确指出，以能力考查为主导，考查学生综合运用所学知识分析、解决问题的能力。考查学生的能力是高考命题的一贯追求，它体现着考试的终极目标和价值取向。分析近几年的试卷，学生在答题方面暴露出一些共同的问题：审题偏差、材料与理论联系不紧密、评价不到位、文字表述无序、逻辑思维混乱等。从某种程度上讲，产生这些问题的很大一部分原因是教师在平时的复习中教育理念相对滞后，忽视了学生的主体地位，教师只是一味注重对知识的传授，强调了教师在教学中的主导地位，从而使学生产生了对老师问题解决的依赖感，自主学习能力差。当学生遇到新问题时，便感到无所适从。这就要求教师在复习课中处理好“鱼”和“渔”的关系，重视对学生进行学习方法的指导和培养，改变以往学生对知识的“死记硬背”的情况，学会知识的迁移、举一反三。因此，教师在复习课的教学中要注重学生的学习过程，要根据学习情况调整与优化教学模式，注重对学生综合能力的培养，要由过去的“满堂灌”的教学方式变为突出学生的主体地位，通过设置问题情境来引导学生进行多维思考，让学生根据自己的知识来构建知识体系，使学生把过去的学习变成学生感知、体验、参与、合作探究的过程。通过政治复习，使学生掌握分析和解决问题的方法，让学生体验学习的过程，达到切实增强自身能力的目的。

参考文献：

[1]蒋国和.善待学生课堂上的回答[J].中学政治教学参考，2006（7）.

[2]李志强.现代教学设计论[M].浙江教育出版社，1998.

[3]林小杰.新课程理念对高三历史复习的启示[J].课程·教材·教法，2006（2）.