多媒体教学与物理实验的整合性分析

李志强

摘 要：实验，一直是物理教学中不可或缺的环节，是验证物理学原理的途径。通过实验，学生可以获得物理的感性认识。信息技术的发达促进了多媒体课件的发展，越来越多的学科教学将多媒体作为工具，通过课件制作展示课程知识。与传统的器械式实验相比，多媒体存在部分优势，但是在实际演示、让学生直观感受实验的过程、学生亲自感受实验实物器材方面都比用实物上课略显逊色。在物理教学中，教师应该采用何种方式展示实验，还需根据课程内容、学生的需要来确定。

关键词：高中物理；多媒体教学；物理实验

在新课程改革模式下，高中物理课堂容量加大，加上部分实验由于条件、器械的限制无法真正在学生面前展示，多媒体教学就成为一种有效的方法和手段。多媒体教学与传统器械实验演示相互辅助，取长补短，更有益于高中物理课程的教学。

一、物理实验多媒体课件的收集

物理课程教学借助多媒体作为展示媒介，基本的要素就是多媒体课件的收集。所谓的课件，就是教师利用计算机进行辅助教学时的课程素材、内容等，多通过PPT播放的方式进行。多媒体课件的收集首先需要以计算机作为硬件基础，也是必备要素。其次是根据课程的知识，搜集课内教学内容同需要扩展的课外知识点，结合教师本身扎实的专业知识，熟悉高中物理教学大纲和教材的详细内容，掌握高中物理的重点、难点内容。

多媒体课件的收集主要包括图片、音效、视频的收集，素材的多少及整合决定了物理课件是否丰富易懂。搜集素材应根据脚本的需要来进行，素材的取得可以通过多种途径，如利用扫描仪采集图像，利用动画制作软件生成动画，用话筒输入语音，或从各种多媒体素材光盘中取得。在多媒体课件的收集过程中，常见问题有：高中物理课程较难，非实际教学教师制作的PPT课件可能与实际教学情况存在差距，影响学生对物理实验的掌握及教师授课；高中因为器械条件受限无法演示的物理实验要求课件制作者熟练掌握物理学原理，要求实验视频准确得当，搜集素材要求高；部分课件搜集时难以找到合适的素材，出现拼凑课件的现象。

二、物理实验多媒体课件的制作

优秀的课件应融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体，这样才能最大限度地发挥学习者的潜能，强化教学效果，提高教学质量。高中物理实验多媒体的制作是个精细化的过程，既要从学生角度来选择着眼点和疑问点，确保课件展示后学生能从中受益，又要从实际教学的教师角度出发，趋向实际教学的实际情况，将课程的重点、难点等内容逐一列出。主要任务是根据脚本的要求和意圖设计教学过程，将各种多媒体素材整合起来，制作成交互性强、操作灵活、视听效果好的CAI课件。这是技术性很强的工作，好在现在的多媒体制作软件的操作使用越来越简单易学，为教师亲自动手制作课件提供了可能。

高中物理教师面临着课程紧张、课后练习题多样化、备课时间长、辅导学生占用时间多等困难，真正能花费心思制作教学课件的教师少之又少，大部分的物理实验课件多由学校安排专人制作，或者是根据教材及教学进度的安排，从课件库里直接购买课件成品。如高中物理教材中有凸透镜成像的实验，虽然教师在教学中可以通过简单的凸透镜器械让学生认识物体具体对成像的影响，但是在物距变化时光路和像的变化过程演示需要借助多媒体，如果制作教师没有一定的Flash功底，只简单借助图像播放很难达到课程实验的演示要求。又如，微粒子运动的原理，制作多媒体课件的教师则需要掌握Authorware软件，用该软件进行脚本安排、交互图标的设置去装配仪器，演示实验过程。

三、物理实验多媒体课件的效果

高中物理使用多媒体进行辅助教学成为一种趋势，高中物理课堂教学中运用课件演示一些不可能实际操作的实验，可以对学生形成多角度、多层次的信息刺激，有助于学生对知识的记忆和理解，缩短学生对知识的掌握时间。多媒体课件的主要作用在于辅助教学实验的演示。例如，在高中物理实验设备和条件不足时，我们可先用课件进行模拟演示和仿真实验，帮助学生了解和掌握一些复杂实验仪器的使用方法，熟悉实验过程和注意事项、步骤的操练等，再让学生在实验室进行实际动手操作，这样既可让学生顺利完成实验，又能提高实验操作的准确性，减少仪器设备的损坏。要达到这样的效果，教师还应使每个实验的课件在功能上均包含仪器仿真、动态操作界面、实验原理、数据采集、结果分析和问题解答、实验提示和错误纠正等。多媒体课件辅助教学，对激发学生学习兴趣、丰富物理课堂教学信息、突破教学重点和难点等，同样有重要的促进作用。

四、物理实验多媒体及器材效果对比

物理实验使用多媒体课件演示，在一定程度上让高中生全面了解了信息技术的应用范围，能更直观地给学生演示物理实验，帮助学生更好地理解物理实验原理，掌握物理学原理的应用。多媒体的辅助还能增强教学课程的趣味性和色彩感，让物理课堂变得生动有趣。验证性实验不但能直观地验证各种规律，避免纸上谈兵，并且可使学生进一步深化所学知识，培养学生用实验手段探索自然规律的习惯，提高学习能力。物理器械的实际操作与多媒体课件的应用相比，具有直观性和可操作性，学生能自己动手参与实验过程，验证实验学的原理，形成自己动手解释科学原理、实践验证原理的好习惯。自己动手操作的实验，更能加深学生对课堂知识的理解，也有助于开拓思维，在实验中培养学生的创新思维能力。物理学的知识归根结底终究在实验中获得验证，对于大部分教师而言，学生实际动手操作实验是物理课程的根基所在。

信息时代的发展带来了教育课程的辅助工具改革，多媒体课件的辅助教学与实际器械操作相辅相成，教师在教学中需要二者结合，取长补短，恰当地运用二者的优势进行结合教学。

参考文献：

[1]王晓林.物理实验课程与现代信息技术整合的策略研究[J].通化师范学院学报，2015（4）：23.

[2]赵登峰.运用多媒体来整合常规物理实验教学[J].中国教育技术装备，2016（1）：41.

注：福州市教育科学科究2015年课题“多媒体课件与物理实验的整合研究FZ2015GH098”。