基于任务的翻转课堂教学模式在“原理”课中的探索

闫彩红+刘殿臣

摘 要：翻转课堂实现了对传统教学模式的革新。基于任务的翻转课堂可以增加课堂的互动性，提升学生学习的自主性。这一教学模式在高校“原理”课中的实施，需要以教与学的观念转变为前提，教师要牢固树立以学生为中心的观念，学生要形成主动学习的观念；需要联系社会实际和学生实际，激发学生思考，增强学习主动性；更需要结合翻转课堂的理念，对课下和课上两个教学环境从教师、学生和师生交互三方面进行整体设计。

关键词：任务；翻转课堂；教学模式；“原理”课

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）04-0200-02

翻转课堂是近年来兴起的一种新的教学组织形式，该教学形式将知识传授这一环节放在了课外，而将知识理解内化环节放在了课堂，由此增强了信息反馈的功能。教师和学生的角色相比传统教学发生了变化：教师从传统课堂中的知识传授者转变成为学生学习过程中的指导者，学生则从传统课堂中的被动接受者转变成为自主学习者，这就使得教师与学生有了更多的互动。

高校《马克思主义基本原理概论》课（以下简称“原理”课）具有鲜明的政治性和思想性，尽管教师在教学过程中采取了多种加强互动性的教学形式，但学生的自主性仍没有被广泛调动起来。在“原理”课教学中，采用基于任务的翻转课堂教学形式，可以增加课堂的互动性，提升学生学习的自主性。当然，并不是在每个章节、每节课中都要使用。对于“原理”课中理论性强、逻辑性强的部分教师还是要进行课堂讲解，对更易启发学生思考的部分可适当采用翻转课堂教学形式。根据翻转课堂教学思想，结合“原理”课教学内容和教学目标，探索基于任务的“原理”课翻转课堂教学模式，不失为一种有益的尝试。

一、教与学的观念转变，是基于任务的“原理”课翻转课堂教学模式实施的前提

1.教师要牢固树立以学生为中心的观念

笔者从事高校“原理”课教学工作多年，从自身和了解到的大多数教师的教学实际来看，目前“原理”课的教学过程和教学效果，还存在着一些不尽如人意的地方。如教师没有充分调动信息资源参与到“原理”课中来，难以充分体现“原理”课的时代特点和现实性，对学生也缺乏吸引力；教师忽视学生对教学内容与效果的感受；教师不能很好地帮助学生将马克思主义基本原理与现实生活相结合，等等。造成这些问题的一个很重要的原因就是教师还没有牢固树立以学生为中心的观念，教学过程中还遵循着以教师单向灌输为主导的教学方式。笔者在对翻转课堂有了一定的了解后，开始思考如何将翻转课堂的理念与“原理”课相结合，充分运用这种新的教学模式解决“原理”课中存在的这些问题。

将翻转课堂的教学模式应用于“原理”课，要求教师必须牢固树立以学生为中心的观念，使整个翻转课堂真正成为以学生为中心的课堂。在课下，教师要能在熟练掌握网络信息技术和现代教育技术的基础上，将教材知识点制作成相应的网络课程教学资源，上传至共享网络，并发布课前学习任务，供学生在课前进行自主学习和完成任务。在课上，教师要能充分调动和组织学生展开交流讨论，实现知识的理解内化。

2.学生要形成“我要学”的主动学习观念

翻转课堂是课上教学活动与课下学习过程的翻转，是对传统课堂的革新。传统的“原理”课课堂基本上以教师的“灌输式”教学为主，学生的参与有限。但基于任务的翻转课堂教学，课堂上大部分时间用于学生的讨论、交流和汇报，要求学生在课堂上必须要经过小组讨论和共同探究等环节，这就迫使学生思考并交流。基于任务的翻转课堂教学环境下，学习内容往往是基于问题的，学生利用教师提供的网络学习资料自主安排学习、完成任务，上课参与课堂讨论，内化知识。这种学习方式要求学生上课前观看教学视频，否则，无法参与到课堂讨论环节中去。因此，在基于任务的“原理”课翻转课堂教学中，学生要转变学习观念，在学习过程中逐步从“要我学”变成“我要学”，成为积极的自主学习者。

二、联系实际，是基于任务的“原理”课翻转课堂教学模式实施的关键

“原理”课在高校思想政治理论课中是理论性最强的一门课程，教师在教学过程中如何联系实际，整合课程资源，充分调动学生的学习积极性，成为基于任务的“原理”课翻转课堂教学模式实施的关键。

1.聯系社会实际，激发学生思考

在翻转课堂教学模式中，学生不再是课堂上的单纯接受者，而是主动思考和自觉内化知识的学习者。如果课前学习的内容理论性过强，学生不易接受和理解。 “原理”课教师需要把教材的理论和社会实际联系，转化为以任务为导向的教学微视频。课堂上可以安排学生分组进行社会时事速递，并运用马克思主义基本原理对此点评，也可以结合社会热点问题组织课堂互动讨论，激发学生深入思考，提高学生的学习兴趣。

2.联系学生实际，增强学习主动性

当今社会竞争激烈，如何通过努力学习和奋斗，找到满意的工作，实现自我价值，是学生思考的主要问题。引导学生认识马克思主义基本原理在学习、生活中的重要作用，更易于学生将理论教育转化为自我内在的客观需要，增强自我学习的主动性和积极性。翻转课堂增加了学生之间讨论交流、合作学习的机会。学生可以把自己的问题和困惑发到课程学习论坛上，与其他学生交流讨论。在教学过程中，教和学是相辅相成的：教师的教可以促进学生的学，学生的学也可以促进教师的教。教师需要随时关注和解答学生在学习过程中遇到的困惑，不断优化“原理”课的教学设计。

三、基于任务的“原理”课翻转课堂教学模式的课下和课上设计

翻转课堂教学模式的设计是对传统教学活动中知识的获得和知识的内化两个环节的翻转，即将知识的获得放在课下由学生自主完成，将知识内化过程放在课上完成。基于任务的“原理”课翻转课堂教学模式采取任务驱动式的教学方式，在设计中将教学内容转化为单项任务，有利于知识内化的实现和教学目标的达成。

在设计“原理”课翻转课堂教学模式时，应分别对课下和课上两个教学环境进行创设。在课下，教师根应据设定的教学子目标，制作学习资料，制定学习任务，并将学习资料和学习任务一并提供给学生，由学生自主学习知识和完成任务，此过程需要有教师的引导。在课上，教师应对学生课下知识掌握情况进行反馈评价，并解决学生课下遇到的问题。

1.课下教学设计

教师：教师要选取采用翻转课堂教学这一教学方式进行教学的内容。可以选取“原理”课的教学重点和更易使学生建立好奇心、启发学生思考的内容。根据选取内容对应的教学子目标，以任务为核心，突出问题的解决和学习者技能的提升，联系实际来整合学习资料。

翻转课堂教学模式实施的第一步是选择与制作教学微视频，供学生在课前观看。可选取网上优秀的开放教育资源，根据要求自行剪辑；也可选取网上优秀的视频作为案例在上课前供学生观看；教师也可自行创建教学微视频供学生在课前观看。

同时应该注意的是，有了微视频并不意味着其他的“原理”课课堂教学资源就可以不用或少用。通过微视频学习后，“原理”课课堂中所使用的资源既要能和微视频相互补充，又要能集中指向学生学习的重点难点、不懂或有疑惑的地方。

学生：根据教师提供的学习任务和要求，学习小组明确分工，实行组长负责制。在组长的组织下，小组成员通过对基础知识的学习掌握，针对问题进行组内的交流互动完成任务。通过课下自主学习活动的实施，小组成员在掌握知识的同时，也增强了交流能力和协作能力。

师生交互：学生在课前自主学习中需要沟通交流，同时教师也需要对学生学习活动的各个环节加以明确具体的引导。在课下的交互过程中，教师要给学生学习自主权，不直接参与学生自主学习的过程，而是通过引导让学生尽可能自主解决问题，比如对学习任务的理解、学生间的交流互动的引导。

2.课上教学设计

教师：教师要在课上组织学习小组任务完成情况的汇报和成果交流。通过汇报交流，教师和学生就会对每个小组课下整个任务的实施过程，包括小组成员的不同分工、组内分工协作的情况以及成果的完成过程和质量有所了解。然后对此进行评价，先进行组间互评，然后教师综合点评，并将任务的完成情况与任务的目的要求进行对比考查。除此之外，针对课下自主学习时产生的疑问和课上成果交流中发现的问题，进行组内交流和组间答疑，使更多的问题由学生自行解决，对不能解决的问题，需要教师深入分析问题产生的原因并进行解答。

学生：学生需要总结出问题，包括课下自主学习、交流和完成任务时遇到的问题和组内交流讨论的问题。课上由小组成员简要概括地汇报课下学习活动的情况，着重进行成果展示；教师组织组间讨论、互相答疑，针对学生普遍存在的共性问题，教师进行集中解答。

师生交互：课上的交流互动包括任务完成情况的汇报及成果交流、答疑、评价三个环节。在组内集中讨论后，进行总结汇报和成果展示。答疑环节包括组内确定要交流討论的问题、组间讨论、互相答疑和教师集中答疑。评价环节涉及组间互评和教师综合评价过程。这三个环节实现了师生间多范围内的交流互动，使课堂气氛更活跃，拉近了师生的距离，体现了学生的主体性和能动性。

翻转课堂教学模式作为一种新的教学形式，在“原理”课教学实践的过程中，难免会遇到一些困难，但是对一切以提高教学质量和教学效果、以促进学生学习和成长为目的的教学模式的探索都是必要的。笔者相信通过不断总结、优化和改进，在今后“原理”课教学实践中翻转课堂教学模式会得到更多的使用。

参考文献：

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