电子白板在语文教学中功能发挥之我见

姚银枝

随着科技的发展、技术的进步，信息技术已在人们的学习、工作、生活中得到了广泛应用。在教育教学中，信息技术给传统教育模式带来了诸多变化，从投影仪到电子白板再到液晶触摸一体机……信息技术教学设备的更新换代，为语文教师的教学提供了越来越多的技术可能性。其中交互式电子白板互动技术在语文教学中的恰当运用，“可以变抽象为具体，将复杂变简单，调动学生的各种感官，获得传统教学方法无法比拟的教学效果”。[1]

上学期，笔者听了几位上示范课的老师讲《林黛玉进贾府》，他们都运用了电子白板这一新型教学工具，但在运用过程中存在着一些问题，如形式机械单一、内容固定老化，与投影仪没有多大区别。就是说这几位老师的教学没有充分发挥出电子白板的教学优势并主要体现在两方面：一是不加分析使用电子白板。俗话说“金无足赤”，电子白板也不是在语文课堂的所有环节都适用。语文具有工具性与人文性相统一的特点。在讲《林黛玉进贾府》时，几位教师都运用了电视剧《红楼梦》中的图片、视频资料来吸引学生注意力或帮助学生理解课文。但这样做实际上是将文字语言具象化，如运用不恰当容易让学生注意力停留在对内容的浅层理解上。如对王熙凤“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉”的描写，在不同学生脑海中浮现出的人物肖像应该是不尽相同的。但一位教师在讲这一内容时，在这句话的旁边配了一幅87版《红楼梦》邓婕饰演的王熙凤剧照，并用电子白板展示出来，将人物肖像描写具化，文字魅力便荡然无存。正如“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，这种忽略了语文人文性特点的做法与语文教学的宗旨是不相符的。二是将电子白板当成投影仪使用。虽然教学设备不断升级换代，但笔者在听课过程中发现，许多教师的观念与应用水平并没有相应的提升。在大多数教师的教学过程中，仅仅是把课前准备好的PPT课件搬到了电子白板上，没有充分发挥出电子白板的积极作用。实际上，“为了能更充分地发挥交互式电子白板在语文课堂教学中的先进作用，我们应结合教材的特点、学生学习的实际需求合理运用，让其真正服务于语文教学”。[2]这就是说，如何真正发挥出电子白板的优势，让其更好地为语文教学服务？这是现阶段必须认真考虑的一个现实问题。

一、要提高电子白板使用的灵活性功能

在语文教学过程中，传统多媒体课件多由PPT制作而成，它强大的演示功能使课堂教学变得更加形象、直观、生动，同时也扩大了课堂的信息容量。但因其展示的内容无法在上课过程中快速更改，所以课堂内容大多是提前预设好的，而在授课时就不能针对学生情况灵活、随机地进行编辑或加工。这样，常降低学生在课堂当中的参与度，甚至有时出现了课件“统治”课堂的现象。在使用电子白板软件制作的课件呈现出来后，教师就可根据学生对学习内容的理解情况及时调整教学过程，有效提升课堂交互性，使“技术”更好地为语文教学服务。仍然以《林黛玉进贾府》为例。描写人物有许多方法，如肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写等，教师在引导学生回答“从课文中找出具体的语句来总结林黛玉这一人物形象具有什么样的特征”时，学生的回答往往不会按照教师课件中预先设定顺序进行。这时，教师就可运用电子白板的“遮幕”、“探照镜”功能，先将画面遮起来，学生回答哪一个就把哪一个显示出来。这样就能将学生的自主性体现得更充分，并增加课堂的互动性与灵活性。也就是说，电子白板为语文课堂的灵活性提供了可行的技术和方便，促进了师生之间在课堂上的有效互动，体现了以学生为主体的教学理念。

二、要提高电子白板操作的人性化功能

在使用投影仪进行多媒体教学时，由于操作无法在投影仪上直接进行，而需要在多媒体讲台的电脑上用鼠标完成，板书则在黑板上进行书写。这样不仅麻烦，且对操作不熟练的老师还会直接影响教学的流畅性。同时，由于投影仪悬挂较高，还需要准备一只激光笔以便更好地配合课堂教学。电子白板则可以在白板上直接操作，且其使用的是专用笔，既可以当成鼠标，实现鼠标单击、双击、选中、拖动、右键等多功能操作，又符合人平时书写的规律。就是说，电子白板可以当成是一个面积很大的手写板，在上面任意书写、绘画，而不需要在黑板和多媒体讲台之间辗转。如此看来，电子白板的使用可使语文教学内容的呈现更加便捷、使课堂的流程更加流畅，老师在课堂上还可以更多地关注学生的表现。仍以《林黛玉进贾府》一课为例，当教师在讲王熙凤时临时想要在PPT课件上为“一语未了，只听后院中有人笑声，说：‘我来迟了，不曾迎接远客！”一句加上标注“未见其人，先闻其声”，如在幻灯片放映状态下使用PPT“指针选项”中的“圆珠笔”工具，并用鼠标“写字”，不仅书写速度慢，而且很难把字写规范。但如在“结束放映”后，将标注做到PPT课件中再展示出来，字虽然规范了，但操作起来却容易分散学生的注意力。而电子白板则只需要用专用笔在上面直接书写即可，轻轻松松即可解决这一问题。此外利用电子白板进行作文教学也很实用，因为教师可将学生的优秀习作或问题习作投影到电子白板上，以“面批”形式在电子白板上对习作进行点评和修改。这样就能较好提升写作教学的效率与水平，调动学生学习积极性。

三、要提高电子白板资源的生成性功能

在语文课堂教学过程中，通过积极的师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中往往会产生教师在教案设计时未曾料到的新情况、新问题。也就是说，在思想、言语、行为等多种理解、表达中常常会出现“节外生枝”的情况。同时，这些情况具有动态性，有些甚至是稍纵即逝的。因此，准确而及时地捕捉到这些生成性语文资源并对其加以合理利用，能够使语文课堂不断涌现出精彩、鲜活的画卷。例如笔者在听《林黛玉进贾府》一课过程中，一位学生提出：在“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉”中，如果单纯的是丹凤眼、柳叶眉是形容这个人漂亮，但是加上“三角”、“吊梢”两个词则带有更深的含义。其中三角眼暗示了王熙凤奸诈、狠毒、城府极深，吊梢眉暗示了她的泼辣能干、工于心计。笔者认为学生这样的想法也许稍纵即逝，但教師可及时捕捉信息，并通过学生发现的这一问题与学生实现积极互动，向学生提问：“你这样的说法是否查证过资料？”如学生回答对这一说法有过查证，就可以在电子白板上将其作为课堂动态资源补充进来。如果仅仅是想法而没有查证，也可以在电子白板上将“三角”、“吊梢”两个词用红色的线条圈起来，然后再用文字加以注明并打上问号，提出：“有兴趣的同学课下可以查找资料，看看古代对于‘三角眼‘吊梢眉有着怎样的认识与看法？也可以课下继续与老师交流。”如此这般，自然可提升学生自主学习的积极性，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，打造和谐多彩的课堂。