探索幼儿园绘本教学的有效策略

冯爱红

繪本，主要指以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本中不仅有知识、有故事，还能帮助幼儿建构精神世界。在传统的幼儿园绘本教学中，教师习惯于采用单一化的教学方式，难以激发幼儿对绘本学习的热情。因此，教师要主动变革绘本教学模式，从幼儿角度出发，优化设计，让幼儿爱上绘本，让幼儿在绘本中得到进步与发展。

一、巧用绘本插图，激发幼儿阅读兴趣

绘本，英文为picture book，可以简单理解为一种图画书。一般而言，绘本中有大量的插画内容，这些插画非常美，幼儿们往往被插画所吸引，并通过观看插画了解绘本内容。为此，在教学中，教师可以充分利用插图，设置一些与之相关的问题，将幼儿的绘本阅读兴趣激发出来。

例如：在教学绘本《鳄鱼怕怕牙医怕怕》这一内容时，教师运用插图激趣，取得了很好的教学效果。绘本《鳄鱼怕怕牙医怕怕》讲述了鳄鱼牙疼去看牙医的事情。在教学中，教师利用多媒体引出绘本的图画——一只很大的鳄鱼，让幼儿们看图片产生绘本阅读的兴趣。在引出图画后，教师与幼儿互动：“小朋友们，这是什么呢？”幼儿们齐声回答：“鳄鱼。”师：“小朋友们仔细观察一下，鳄鱼是不是有点不高兴呢？这是为什么？”幼儿：“是不是它生病了？”教师继续引出绘本封面：一只鳄鱼和一位牙医。师：“小朋友们，看看鳄鱼旁边有什么？”幼儿们很快回答出“牙医”。师：“绘本名是《鳄鱼怕怕牙医怕怕》，那鳄鱼怕什么？牙医为什么又要害怕呢？”由此，幼儿们阅读的兴趣不断高涨起来。

在这个教学案例中，教师先引出与绘本内容相关的图片，让幼儿首先对鳄鱼产生兴趣，从而再引出封面图片，让幼儿思考鳄鱼与牙医之间会发生怎么样的故事。由此，幼儿们发挥主观能动性，主动去阅读，探索绘本故事内容。

二、运用问题互动，活跃幼儿学习思维

幼儿的思维非常活跃，并且以直观为主。在绘本教学中，教师要充分运用问题与幼儿们互动起来，让问题牵引幼儿的思维，让问题活跃幼儿的大脑。在设计问题时，教师要紧紧围绕绘本内容，既要让幼儿有兴趣去互动回答，也要注重幼儿思维的发展，从而达到双重教学目的。考虑到幼儿的年龄较小，教师在引出问题时，也要注重运用一定的语气、语调，吸引幼儿的关注。

例如：在教学绘本《谁咬了我的大饼》这一课时，教师运用问题贯穿绘本教学，取得了很好的教学效果。本次绘本教学的目的是让幼儿理解故事内容，通过对比了解不同动物的牙印是不一样的，并学会用完整的语句表达。在教学中，教师先展示小猪做了一块大饼，可是一觉醒来后，发现大饼被咬了一口，它想知道是谁咬了他的大饼。师：“小朋友们，到底是谁咬了小猪的大饼呢？”幼儿1：“小鸟。”幼儿2：“小兔。”幼儿3：“狐狸。”师：“可是小鸟说不是它咬的大饼呢？快看，小鸟咬的大饼是三角形的。”幼儿们：“嗯，小猪的大饼上被咬的部分不是三角形的，所以不是小鸟咬的，到底是谁呢？”师：“难道是小兔子？想一想小兔子咬的话会是什么形状的？”，引导幼儿注意小兔子的牙印。

通过层层问题引导，幼儿们很快将小猪被咬的大饼与各种小动物的牙印联系起来，思维开始活跃起来。在教师的逐层引导下，幼儿们也很快知道原来大饼是小猪自己咬的。

三、引导幼儿表演，提升幼儿故事认知

每一本绘本都是一个故事，每一个故事对幼儿都具有一定的启发与引导意义。幼儿们通过阅读和学习绘本，能够提升自己的认知，他们通过绘本了解世界，探索生活。那么，如何让幼儿从深层次理解故事内容呢？教师可以在带领幼儿学习绘本内容后，设计表演活动，让幼儿分角色表演，从而提升幼儿对故事的认知。在表演活动中，幼儿既可以体验乐趣，也可以深入理解绘本内容。

例如：在教学绘本《我的幸运一天》这一内容时，教师设计角色表演活动，取得了很好的教学效果。《我的幸运一天》主要描述了一只小猪临危不惧，运用自己的智慧“狐”口脱险获得幸运的过程，故事有两个主角，即狐狸和小猪。教师让幼儿们俩俩合作，选择自己喜欢的角色，将绘本故事以“演”的形式呈现出来。为了让表演活动更有趣，教师引导幼儿自己制作头饰，让幼儿带着头饰进行表演。在表演过程中，大多幼儿能将小猪和狐狸的角色表现出来，并展示了小猪智慧的一面。对于幼儿的表演，教师也要进行点评，以鼓励表扬为主，如：哇，你们真棒，小猪刚开始害怕时你们演得非常到位。在这个活动之后，为了培养幼儿的想象力，教师还可以设计说话活动：“如果狐狸并没有被累倒，假如你是这只小猪，你会想出什么办法让自己脱险呢？”由此，幼儿们开始发挥想象，想出办法。

总之，小小的绘本，里边却蕴藏着无穷的智慧。作为幼儿教师，既要充分了解各种绘本内容，也要结合幼儿的年龄特点、兴趣爱好等，全面优化绘本教学，并结合实践探索更多绘本教学的有效策略，从而让幼儿爱上绘本阅读，在阅读中受益。◆（作者单位：江苏省如东县河口镇中心幼儿园）

□责任编辑：潘中原