云班课在高职计算机基础微课教学中的应用探析

贾红军+徐博文

摘要：本文基于云班课在高职计算机基础微课的教学应用，探讨了在移动“互联网+”课堂背景下，基于云班课平台，高职计算机应用基础课程如何进行翻转课堂信息化教学模式的改革。

关键词：云班课；微课；翻转课堂；计算机应用基础课程

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）08-0093-03

注：对于“计算机基础微课”和“计算机应用基础课程”，作者的定义稍微不同，计算机应用基础课程是指单一的一门课程，而计算机基础微课是指含有微课教学资源的计算机应用基础课程。

引言

随着移动通信技术和网络技术的不断发展，信息化背景下的教育教学在模式和理念上也正在发生深刻的变革。“计算机应用基础”作为高职院校一门重要的职业技能培养课程，多年来一直在教学内容和教学方式上面临着不断调整、改革与创新的艰巨任务。[1]本文将基于云班课在高职计算机基础微课的教学应用，探索移动互联网环境下的高职信息化教学模式改革。

移动“互联网+”课堂背景下的云班课教学应用基础

移动“互联网+”时代，智能手机越来越普及，其功能越来越强悍，无线网络WIFI连接越来越普遍，网络上的优质学习资源和手机里的APP应用也越来越丰富，移动“互联网+”课堂下的智能手机已经具备了移动教学和学习的基础。以下笔者将着重介绍一下云班课、微课及翻转课堂。

1.云班课

云班课（又名蓝墨云班课）是指在移动“互联网+”课堂背景下诞生的一款教师利用智能手机或Pad开展翻转课堂微课教学、课堂互动、课外沟通的免费移动教学和学生移动学习的APP。[2]同时，云班课还提供有相应的网页端以适应不同环境下的需求。教师使用云班课可向学生的移动设备推送课程通知、微视频、微课件等学习资源。在课堂内外，师生可随时随地开展学习、互动答疑、头脑风暴等教学活动，每项教学活动都设置有游戏化的经验值，以激励学生学习，教师还可以点赞给予经验值奖励。云班课可通过云服务实时记录学生的学习行为，教师可以通过云班课网页端导出所有教学活动数据，一键汇总生成过程性评价结果和可视化分析报告，为教学的诊断改革提供数据支撑，真正实现过程性评价和信息化教学。

2.微课及翻转课堂

微課是指由教师针对某一个知识点制作的以微视频、微课件为主要形式，适合微传播的富媒体教与学的课程资源，是为移动环境而生的碎片化教学资源。[3]翻转课堂是指在信息化教学环境下，教师提供以微课等为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对微课等学习资源的学习和观看，然后师生在课堂上一起完成协作探究、互动交流和作业答疑等活动的一种新型教学模式。[4]具体实践中，在移动互联网环境下，笔者利用学生自带的智能手机，通过云班课移动教学平台，将设计开发制作的计算机基础微课教学资源推送到学生的智能手机上，实施翻转课堂教学，方便学生的自主移动学习，进而实现随时随地泛在、个性化的信息化教学。

云班课在高职计算机基础微课教学中的具体应用

1.微课教学资源准备和创建云班课

微课教学资源是基于云班课翻转课堂教学环境进行教学设计的一个关键部分，具体包含与教学环节配套的教学设计（微教案）及辅助教学的微课件、微视频、微练习、微点评、微反馈、微反思等。笔者通过近年来的计算机教学实践，结合计算机应用基础课程教材和丰富的网络资源，遵循高职微课教学资源开发、设计原则和制作流程，将计算机应用基础课程知识点和计算机二级考点重新打碎细化组合，开发制作了一系列微课教学资源。

有了微课教学资源，如果教师能再选择一个合适的网络教学平台，将会使自己的信息化教学如虎添翼。云班课就是一款完全基于移动智能终端开发的即时反馈教学互动的免费智能手机APP。它不仅可以辅助支持教师开展日常教学工作，改善和提高师生的沟通效率，还可以帮助教师开展移动信息化背景下新型教学模式的改革尝试。教师首先登录云班课网站或在手机应用市场下载云班课APP，然后安装注册创建云班课，并生成一个六位数的邀请码，告诉学生下载安装云班课APP并以自己的姓名和学号注册。前期工作完成后，学生使用下发的邀请码就可以进入云班课进行互动教学。

2.基于云班课的计算机基础微课教学应用

（1）课前教师登录云班课网页端，上传计算机基础微课教学资源，并推送给云班课中的全体学生。课前推送的学习资源主要包括本节课的学习任务单、主要知识点微视频、微课件和微练习等。学生可以通过智能手机随时随地登录云班课查看并学习教师推送的学习资源，同时可获得相应的经验值。教师可登录云班课查看学生的课前学习情况和经验值得分排名情况，可以对没有按照要求及时完成课前预习的学生推送通知提醒。另外，教师还可以通过云班课的微测验和微调查，检查学生课前自主学习情况并获得学习反馈，以便更有针对性地准备课上教学活动的设计安排。

（2）课上翻转课堂教学活动的开展。有学者把移动“互联网+”背景下的翻转课堂称之为“O2O（Online to Offline）翻转课堂”。[5]其教学设计思路为课前课后都以线上教学为主，课中以线下为主。课堂作为线下活动，是教师实施翻转课堂的重点也是难点。笔者是这样做的：①正式上课前，通过云班课一键签到或手势签到，激起学生上课学习的兴趣，然后让学生分小组展示课前预习成果。同时，笔者会点评并创建发布课堂主要知识和技能点的学习需求，进行问卷投票，学生为获得经验值积极参与。问卷投票结果显示后，笔者依据调查结果重点讲解学生需求最多的知识技能点和问题，其他不是太难的知识点利用云班课“摇一摇”功能征集会做的学生当老师为有需求的学生讲解，这在无形中也为学生营造了展示自我的空间。②依托云班课微课学习资源，笔者以“教师重点带组长，组长带成员”的方式，指导学生开展自主学习和小组合作学习。③依托云班课的平台功能，笔者在课堂中间根据教学情况，利用云班课积极穿插计时测试、讨论答疑、头脑风暴等，丰富了课堂的教学活动形式。每项教学活动都可设置游戏化的经验值以激励学生学习，教师还可以以点赞的形式给予学生经验值奖励，以调动学生参与教学活动的积极性。

（3）课后通过学生反馈和云班课教学活动数据及时对翻转课堂教学进行诊断改进，完成对学生的过程性教学评价。云班课中的云服务功能，能将学生观看微视频、参加课堂讨论、头脑风暴等学习行为实时记录下来，并赋予相应的经验值。讲完课，教师可以根据教学内容，自编测试题，并附答案解析。学生做完测试题提交后，可自行核对答案订正错题，并获得相应的经验值。教师可以及时了解学生对本节课的掌握情况，并对下次教学做出改进。最后，教师可通过云班课网页端导出所有的教学活动数据，自动加权生成一份课程学习过程性评价结果和可视化分析报告，为教学诊改提供数据支撑。

3.云班课在计算机基础微课教学中的教学反思

利用云班课，在高职计算机应用基础课程中开展翻转课堂教学，确实为一线教师提供了一个非常好的信息化移动平台参考。实践证明，以云班课为代表的移动信息化教学平台，可以实现轻松教学、有趣学习，有利于激发学生利用智能手机进行自主学习的兴趣，通过“玩”手机这一革新性的教学手段来促进教与学质量的提升，对提高当前课堂教学效率，进一步丰富课堂教学形式，产生了重要的推动作用。经过实践反思，笔者认为在教学中有三点需要注意：一是在当今信息化教育背景下，作为学生的引路人，教师应紧跟时代步伐，重视更新教学观念，注重新技术、新方法的及时应用，为信息化教育服务。二是在教学过程中，不能只为平台为技术而教学，还应兼顾注重“人”的作用和师生面对面的交流。三是要善于总结、反思和创新，让新技术、新应用为自己的个性化、信息化教学服务加油添彩！

结语

在移动“互联网+”课堂不断深入发展和移动智能设备日益普及的今天，笔者基于云班课在计算机基础微课教学中的应用，探索了一条移动信息化教学的实践之路。通过近一年時间的教学实践以及与同事和学生的访谈交流，结果显示大家对云班课的认同度较高，云班课已基本满足了移动互联网背景下信息化教学和翻转课堂对教学平台的要求。相信随着移动互联网的发展，新技术、新平台和新应用会不断引入当前的教育教学之中，为高职信息化教学改革注入更多的活力。

参考文献：

[1]赵兴安，万径.计算机应用基础[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]宋建英.基于云班课平台的高等职业教育教学创新研究——以会计基本技能课程为例[J].吉林省教育学院学报，2017（02）：80-83.

[3]贾红军，徐博文.高职微课教学资源开发、设计与应用研究[J].产业与科技论坛，2017（07）：172-173.

[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（01）：58-64.

[5]余燕芳.基于移动学习的O2O翻转课堂设计与应用研究[J].中国电化教育，2015（10）：47-50.

作者简介：贾红军（1981—），男，河南安阳人，助教，硕士，主要从事计算机数字媒体应用技术教育与研究工作；徐博文（1990—），男，河南开封人，助教，研究方向为计算机科学与技术。

基金项目：本文为黄河水利职业技术学院青年基金项目高职微课教学资源开发、设计与应用研究（2015QNKY012）研究成果。