试析小学数学教学中的四个视角

张平香

新一轮课程教学改革正在如火如荼地进行，小学数学教师也在此过程中不断地反思、改进自己的教学方法。当前，小学数学课堂教学仍有不少问题，部分教师思想老化、僵化，沿袭旧有的一些低效教学模式，不能与时俱进；另一部分教师则完全抛弃传统教学模式，一味追求不切实际的新模式，注重形式而影响了实际的教学效果。如何走出上述困境，笔者试从以下四个视角来分析。

视角一：教材是不是神圣不可侵犯？

教材是不是神圣不可侵犯？这个问题一直存在着很大的争议。不少教师认为教材编排不科学，因此对教材持轻视态度。但如果每位教师都想改编教材，甚至自作主张选择教学内容，那就完全否定了国家统一教材的科学性、权威性，也否定了新课程标准，这样的教材观就过于偏颇了。新课程改革倡导的教材观是“教师必须遵循学生的认知规律，创造性地使用教材”“数学教学不是执行教案的过程，而是课程内容持续生成与转化、课程意义建构与提升的过程”，因此，在教学时，教师需要根据学生的认知水平、年龄特征、生活经验选择教学内容，调整教学方案与课时，设计课后作业等，使所作调整更加符合学生的实际，更贴近学生的生活。

视角二：小组合作学习是不是不可缺少？

学生小组合作学习因为其充分发挥了学生主体作用，有利于提高学习效率，目前已经被应用于许多小学数学课堂。但是目前的小组合作学习也存在不少问题，比如缺乏有效引导，课堂秩序不好控制。笔者认为，小学数学教学是否采用小组合作学习，要依据教学内容和学生的实际学情而定。如果教学内容很简单或是太抽象，可以不用采取小组合作学习的方式。采用小组合作学习，教师要注意把控方向和节奏，引导学生循序渐进，自由而又理性地进行探讨。要注意如下四方面：

1.合理组建小组：合作小组的形式在一、二年级一般可以是同桌互助，随着学生年龄的增大、知识的增长，可以逐步過渡到四至六人一个小组。

2.精心组织：教师可以先让小组成员独立思考，然后各抒己见，每个成员都要注意倾听并讨论、补充、整理，形成小组意见，由小组发言人将整理的内容向全班汇报，再进行组间补充、交流。小组间可以相互提问，相互质疑，相互评价，最后教师点拨，引导学生将各小组的意见进行梳理、概括，达成共识，形成结论。

3.角色分配：组长是整个小组学习的组织者，要把握小组全局；记录员负责记录小组成员交流讨论的内容和结果；发言人负责向全班汇报小组讨论的结果，并作为代表，对其他小组的讨论内容和结果进行提问、质疑和评价。组内成员应定期轮换角色，这样既能使学生积极参与，为自己的小组争取荣誉，又能培养学生全面的能力。

4.循序渐进：教师要给予学生充足的时间，让学生实实在在地讨论起来，不要走过场、图形式。只有循序渐进，再加上教师耐心引导，小组合作学习的作用才能慢慢发挥出来，才能实现学生学与教师教的和谐统一。

视角三：主体和主导是不是相互对立的？

如今的小学数学教学，单纯“教师讲、学生听”的模式已被逐渐摒弃，但现在不少课堂又走入另一种极端，即曲解学生是学习主体的意义，严重忽视教师的主导作用。

现代教学理论认为教学是以学习者为中心，教师作为帮助者、促进者和合作者，强调学习者的学习应在教师的指导下进行。可见，教师在课堂教学中有着不可替代的作用。因此小学数学课堂教学强调发挥学生的主体性，并不意味着无视教师的主导性。

视角四：课堂教学是不是需要完美无瑕？

长期以来，不少教师已经形成一种对教学过程追求完美的意识，无论是课的导入还是结束，都力求做到滴水不漏、尽善尽美。因此，经常可以看到这样的小学数学公开课：教学全过程始终如一场精彩的表演，一切都在教师掌控之中，如水到渠成般自然。然而，这样的课堂，学生俨然成了流水线上的产品，鲜活的生命没有了灵性，鲜明的个性没有了色彩。当然，对一节课而言，教师设计巧妙、讲解精湛，使教学过程趋于完美，这是非常理想的。但对广大的一线教师而言，要求每一节课达到这一要求是不可能的。特别是当前提倡课堂教学既要有预设，更要注重生成，有时学生提出的问题往往出人意料，这时，是满足学生的需要呢，还是按照既定的教案追求完美？因此，教师要改变课堂评价标准，不能要求十全十美，而要根据实际教学内容、学生认知水平以及内容特点，突出目标重点。一节课下来，要让学生有所收获，思维得到训练，身心得到愉悦，这样就能让课堂教学落到实处，不至于走过场，搭花架子，才能实现新课程标准倡导的理念。◆（作者单位：江西省上犹县东山镇茶亭小学）

□责任编辑：万永勇