生涯教育理念与小学语文教学融合分析

胡琳娜

生涯教育，就是让学生在充分了解自身特点与优势、兴趣与潜能的基础上，主动确定生涯目标，选择适合自己的发展方向，制定出个人生涯发展规划尤其是职业发展规划，并根据自己设计的职业规划，科学合理地安排学习和生活的一种教育。究其本质，生涯教育就是一种“以人为本”的社会思潮和“以生为本”的理念在教育形式上的体现。

作为学生人生发展奠基石的小学语文教学应基于学生生涯发展，让学生有最初步的生涯觉察和潜能开发，有意识地培养他们的生涯规划和发展能力。

一、横看成岭侧成峰，远近高低各不同

小学语文教学中的生涯教育理念渗透要注重因材施教，这个“材”指的是教材。小学语文教材中收录、汇编了大量题材各异、主题分明、文辞隽美的文章，呈现在学生面前的是一幕幕引人入胜的场景、一个个生动鲜活的人物形象、一幅幅情景交融的画面、一段段跌宕起伏的精彩故事……从不同角度、不同层面揭示了做人的道理。“学做人”是体现小学语文课标“全面提高学生的语文素养”这一基本理念的维度之一，在品文、悟理中，学生慢慢反思“我是谁？”“我应该如何做？”“今后，我将怎样发展？”等一系列问题。

生涯教育发展能力指标之一就是学生对“正向自我”概念影响力的认知，因此教师应紧紧扣住小学语文教材中的人文因素展开教学，在语文课堂中挖掘一切“正向认知”，在彰显人文特性、提升人文素养、弘扬人文精神的过程中，引导学生与作品、作者“共情”，在“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”后，诱发个人去追寻生涯发展的目标。

二、世事洞明皆学问，人情练达即文章

恩格斯说过：“从事实践活动是能力发展的基本途径。”生涯发展能力更是需要个人在主动觉察后，在实践中获得。对于培养学生的生涯发展能力，小学语文教学要讲究因势利导，要借助语文实践活动，喷薄出生涯教育的汩汩“活水”。

人教版四年级上册《语文》整合单元训练点后的语文实践活动主题之一是“我有一双火眼金睛”系列观察活动，本活动涵盖多个子课题，比如，有第二单元学习作者敏锐细致观察力后的“我看见了……”口语交际，看看面对同一画面，谁发现的独特之处多，谁说得好，评议交流诸多思维角度的异同点；有同一单元的“观察日记”，让学生在课文《爬山虎的脚》的启发下，留心观察身边植物的变化，不断丰富生活积淀，使得學校课程向社会生活延伸；有第六单元“爱的主题”下的“胜似亲人”专题习作，通过观察图画中的人物，去想象人物的关系、发生的事件，体悟社会人情。

小学《语文》教材本身也提供了大量实践活动。如三年级《语文》上册第五单元的专题“灿烂的中华文化”，先要求学生“了解生活中的传统文化”，再引导学生搜集资料，为展示、交流做好准备；“口语交际”和“展示台”，要求学生通过写春联、做风筝及办手抄报等方式展示成果。这样一系列的安排既培养了学生语文能力，又为学生站在继承中华传统文化的高度对生涯规划方向刻下了一笔。

三、时人不识凌云木，直待凌云始道高

小学语文每一个教学环节，都应遵循因人而异的设计理念，这样才可既突出个体发展，又可使语文课程的学习与社会生活的需求对接，达成有效学习，有利于促进语文教学与生涯教育的有效融合。

教师在教学人教版小学《语文》第十册《自己的花是让别人看的》时，就可以给予学生自由想象与发挥的空间。文章仅有五百来字，却包容了一个广阔的世界：一个花的世界，一个充满温情的世界，一个耐人寻味的世界——“人人为我，我为人人”。教学时，教师可以引导学生置身其中，发现其中的内涵，设计不同的人物角色内心体验：假如你就是养花人或是看花人，你想说些什么？真正将自己的心语与“人人为我，我为人人”的哲理结合起来，从而对他们的生涯发展有所启迪。

在小学语文的教学中，要真正关注到“人”。不同的学生将要面临的生涯发展也不同：有的学生可能需要以人际关系、社交技巧为主导，培养建立自信，学会与他人沟通；有的学生可能需要以励志、价值观选择为主，找到志向与梦想，端正态度与信仰；有的学生可能需要以潜能开发为主线，定位工作或职业导向……这些都可以透过语文教学活动来转化成生涯发展学习活动。◆（作者单位：江西省南昌市站前路学校教育集团 ）

□责任编辑：万永勇