“模仿教学”——构建阅读与写作教学的立交桥

张金凡

摘 要：在阅读中模仿，在模仿中创造，让学生语文能力在学习中提升。在语文教学中大力开展模仿教学，这是语文阅读教学和写作教学的切入点，也是语文教学必须遵循的规律。

关键词：模仿教学 写作与阅读 规律

语文阅读教学要教到怎样的程度？“学生会模仿写作”应该是考量我们语文阅读教学成功的目标之一。 美国实用主义教育家杜威指出：“学习即模仿。”日本学者佐藤学提出：“模仿与创造的循环作用既是一种文化的传承，又是一种螺旋上升的运动，使得他者的文化得以扩大和发展。”在阅读中模仿，在模仿中创造，在创造中阅读，这种螺旋式上升的学习运动，就是我们称之为“学习”活动。

个体自觉或不自觉地重复他人行为的过程，即模仿。这也是学生学习的重要形式之一。模仿可分为无意识模仿和有意识模仿、外部模仿和内部模仿等多种类型。而语文教学中开展有意识的模仿教学，既可以提升学生写作能力，又可以通过模仿，更深入地理解课文的内容、主旨和写作特点。因此，模仿教学理应成为阅读与写作教学的立交桥。

鉴于上述观点，在语文教学中大力开展模仿教学，是一条必经且正确的道路，否则空谈阅读教学、作文教学就毫无意义。

一、依葫芦画瓢，把握“瓢形”是基础

课文本身就是一个例子。课文的示范性和思想性的引导是模仿教学的重要基础。如学习《阿里山纪行》时，我们可以预设这样两个目标：运用知识线逐小节理清段意，概括出文章内容，把握文章主旨；模仿课文“移步换景”的写法写一篇文章。第一个目标就是老师带着学生分析文章，弄清文章写了哪些内容，这些内容表现出作者哪些情感。

1.第一个目标——“把握瓢形”。就是用知识线的形式形象展示，让学生对文章内在的内容、结构、写法看得清清楚楚，阅读教学的文学性自然显示。读透文章，老师就可以引导学生完成第二个目标——“依葫芦画瓢”：确定写作对象----景点，梳理游览的过程；确立写作主旨或目的；抓住景物的特征运用多种手法展开描写；模仿写作。

2.第二个目标——“画瓢”。模仿课文“移步换景”的写法写一篇文章。模仿教学，就是通过阅读课文，让学生在理解了文章内容、了解了文章的写法之后，受到情感熏陶，把握“瓢形”后，由模仿“瓢形”开展写作教学“画瓢”的过程。当然在“画瓢”过程中，学生又进一步掌握了写法，提升了情感。这样就自然建构了一座互通式的立交桥。

相反，如果没有了范文引导的阅读写作课，就好比没有了“例题”的数学课，学生就无所适从，没有抓手，阅读教学就变成了断头路，写作教学变成了理论讲座。利用范文阅读的示范功能，还可以在标题的拟定、文章的谋篇布局、写作方法的运用，主题的挖掘等方面开展模仿教学。长期训练，加上学生个性化的模仿，甚至学生还会在选择和整合多个范文的同时，往往能打破千篇一律的格局，真正实现智慧课堂。

二、旧瓶装新酒，提升酒质是保障

1.模仿标题，要有创新思维。标题是文章的眼睛，与全文的内容相比，它只是个“引子”，但是，没有好“引子”，就不会吸引读者，就不能说清楚写作内容或抓住中心。所谓“题好一半文”，所以学会拟一个好的标题，就显得十分重要，当然在模仿中要有创新。我们可以从课文中模仿学习一些常见又十分有效、简单易学的拟题方法。如《明天不封阳台》《甜甜的泥土》《白杨礼赞》教学时，指导学生模仿拟题目：《明天不再想你》《今天不去阳台》；《蓝蓝的天空》《甜甜的笑声》；《松树赞》《毛竹礼赞》等。这样的模仿教学，易学又吸引人，还能让读者很快了解文章要写的内容，甚至初步把握文章的中心。

2.模仿结构，要关注内在逻辑。结构是文章内容的组合构造，也是文章思路的外现。文章的内容要通过组织安排才能表达出来，主题也要通过结构来加以显现。如果把文章比作一幢房子，那么结构就是框架，语言是外墙，内容则是各种建筑材料。如果没有好的框架结构，任你有再好的建材，也不能造出好看的房子。因此，我们要想作文出彩，就要在搭好“框架”上下功夫。但很多学生依葫芦画瓢时，没有把握好内在的逻辑关系，反而弄巧成拙。因此在模仿教学过程中，我们要让学生把握例文的内在逻辑关系。例如：《敬业和乐业》。文章在提出中心论点后，提出了两个分论点“敬业”“乐业”，两者之间是先后递进的逻辑关系，顺序不可颠倒。再如《春》，作者是按照“春花—春草—春风—春雨—春中人”顺序安排材料的，老师在阅读教学中一定要让学生理解例文的内在逻辑关系，这样学生模仿写作就会有提升。

3.模仿字句修辞，要能活学活用。比如《阿里山纪行》中：“茸茸的、毛毛的、濛濛的，它真像一條条绿地毯，紧紧地贴在地表身上、台阶上、甚至依附在树干上。”可以让学生模仿写公园里的绿地。可以将陈述句改为反问句，如：“人们常常称赞成功者是英雄，而很少想到失败者。其实，称赞他们，是因为他们有着坚韧不拔的意志。他们顽强进取的精神令人感动。一个失败者如果有与成功者同样的意志和精神，他就值得歌颂，他就是英雄。”改为：“其实，称赞他们，不正是因为他们有着坚韧不拔的意志吗？不正是他们顽强进取的精神令人感动吗？一个失败者如果有与成功者同样的意志和精神，难道他不值得歌颂吗？难道他不是英雄吗？”经常性进行语言模仿教学训练，用“旧瓶装新酒”之法，可以事半功倍。

4.模仿内容，更要提升主题。内容要为主题服务，一篇文章的主题是灵魂，要想学生作文有提升，在阅读教学中教师要结合时代特征，给例文注入新鲜的时代元素。

首先，题材的选择。平时学到什么题材，就模仿写哪方面题材的文章。如学习了《我的母亲》：母亲背我看热闹，母亲给我讲小说故事，母亲流着泪看我被父亲打时还说好，母亲深夜为我做布鞋。五个题材五个方面，凸显母亲的优良品质。教师指导学生模仿课文题材写《我最尊敬的 》，如《我最尊敬的老师》。题材模仿：老师带我们郊游，老师给我们讲他自己的故事，老师关心我的学习。学习了朱自清的《春》，文章选取春花、春草、春雨、春风等题材，就成为指导学生写《夏》《秋》《冬》等写景文章的模板。如《秋》，题材可以这样模仿：秋草、秋花、秋果、秋天里的人。同时，随着社会的发展，时代的更新，互联网的普及，人们思想观念正在发生剧烈变化。如邹韬奋《我的母亲》，这些题材在当时的社会背景下是一篇浓缩母爱的好文章，但对今天的学生有着时代的隔阂，老师在指导学生模仿写作时，一定要让学生多观察生活，发现生活，寻找生活中的细节。如：母亲为我抄错题集，母亲站在窗前目送我上学，母亲鼓励我参加志愿者服务等。

其次，要学会提升主题。一篇文章的主题不外乎人与人，人与事物，人与自然的关系。学习了《散步》，可以让学生模仿写一篇《广场舞》的文章，但如果文章主题仅仅停留在“一群老年人幸福快乐、和谐团结”这个层面，文章就显得通俗、一般，如果能让学生作文主题提升到“要珍爱生命或要学会对社会负责”，就很明显上了一个台阶。学习了《谈骨气》，可以让学生模仿写一篇《再谈骨气》的议论文，学生可以用今天的题材阐述新时代骨气的含义。

三、移花接木，嫁接材料是艺术

1.人物描写模仿。阅读《故乡》中的杨二嫂、《孔乙己》中的孔乙己、《范进中举》的范进，让学生懂得人物模仿可以凸显人物个性，反映社会现实道理。可以要求学生模仿文章中的方法，描写生活中熟悉的人物。在模仿前，教师要让学生通过阅读文章的人物描写，把握以下模仿方法：选取人物典型的事例，抓住人物特征性的外貌、语言、动作、神态等，可以采用正面和侧面结合方法，按照一定的顺序，采用比喻、拟人等修辞，采用多角度、多种感官等。学生有范文的引导，又掌握了人物描写的方法，模仿就能有章可循。

2.环境描写模仿。教学老舍的《在烈日和暴雨下》《济南的冬天》后，让学生模仿写“上学途中”“我们小区的那块空地”的环境描写。教师通过分析，让学生把握以下几个要点：确定要描写的景物，抓住景物的特征，按照一定的顺序，采用比喻、拟人等修辞手法，采用多角度、多种感官，发挥想象和联想等。学生掌握了描写的方法，就是学会了“嫁接”，模仿就水到渠成。

3.情节线索模仿。如教学《从百草园到三味书屋》，鲁迅叙写在百草园和三味书屋中发生的人和事，这是按照地点的转移、时间的发展来安排情节。教师就可以引导学生写《从教室到书房》《从农村到城市》，把教室里或农村的人和事模仿课文写下来。《背影》是按照“不忘父亲背影—描写车站买橘子的背影—离别时的背影—读来信后浮现的背影”线索来写的。教师可以引导学生写《外婆的手》《老师的眼睛》，可以模仿《背影》中四次写父亲的背影的方式，来写外婆手的变化或老师一天里眼睛的变化。

4.写作方法模仿。我们在教学《白杨礼赞》时，就可以引导学生学习象征手法，指导学生写《毛竹礼赞》《铺路石的颂歌》和《小草的风格》之类的散文。当然要提前讲清“象征”“想象”“联想”这些概念，语文阅读教学还得善于抓住概念本质，进行讲解。学习了唐弢的《琐忆》，就指导学生模仿先抑后扬的技法写人物；学习了《爱莲说》，就可以指导学生写托物言志的文章；学习了老舍的《在烈日和暴雨下》中对烈日和暴雨的描写，我们就可以让学生模仿用景物描写来渲染气氛，衬托人物性格。可以模仿《背影》的前后照应，可以模仿《散步》以小见大，还可以模仿《闰土》的前后对比等。

总之，阅读教学是模仿教学的土壤，模仿是创造技能的基础，创造是模仿教学的硕果，我们要引导学生在模仿学习中生根，发芽，开花，直至结果。在阅读教学中，我们要抓住课文中可借鉴的“闪光点”，指导学生进行模仿練习，要遵循循序渐进，由简单到复杂，由形似到神似的规律。从“阅读”到“模仿”到“创新”的写作过程，是一个极为复杂的学习过程，它不是一两次简单教学就可以完成的，它是一个不断循环往复的过程。在不断由阅读到模仿的学习中，我们要让学生找到走上“高速”的通道，为学生架起阅读与写作的立交桥。◆（作者单位：江苏省宜兴市实验中学）

□责任编辑：胡波波