“三维六元”信息技术融合课模式探究

张荣谦

(信阳师范学院 文学院， 河南 信阳 464000)

“三维六元”信息技术融合课模式探究

张荣谦

(信阳师范学院 文学院， 河南 信阳 464000)

在“互联网+”时代，现代信息技术合理科学地运用，必会带来教学思想、教学方法、教学手段、教学模式、教学过程的深刻变革。本研究以漯河市高级中学独特的“三维六元”课堂教学模式为基础，注重信息技术与学科课程的整合，以问题导学、思维建构和个性发展为教学目标，培养学生自学、议学、探学、展学、点学、练学的能力，对信息技术环境下的课堂教学模式进行探索与研究。

三维六元；信息技术；融合课模式

一、课题提出

(一)研究背景

自上世纪中叶计算机技术出现后，多媒体技术和网络技术迅速兴起、蓬勃发展，其应用已遍及国民经济与社会生活各个角落，正在给人类的生产方式、工作方式、生活方式带来巨大的变革。用现代化科技手段提高教育水平已成为世界各国教育界所关注的大事，把信息化技术应用于教学已成为教育现代化发展的主流。

随着中国社会与国际社会逐步接轨，以多媒体、网络为主要特征的信息技术手段已经进入了我国国民生活的方方面面。20世纪90年代以来，国家对教育体制改革的步步深入，催生了现代信息技术环境下的教学模式，使传统的教学模式受到了极大的冲击，经过多年的发展，信息化教学理念已逐步深入课堂。

把信息技术应用于教学可以充分调动学生多种感官参与学习活动，既激发学生的学习兴趣，又利于学生对教学内容的理解和掌握，促进学生自主有效地学习，对课程改革和优化课堂教学有着很大的推进作用。新课标中更是明确了信息技术与课程整合的目标与内容。《基础教育课程改革纲要(试行)》提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

然而，在信息技术与课程整合开展多年以来的今天，仍有大部分教师对信息技术环境下的教学模式存在片面甚至错误的认识。在漯河市高级中学最近一次关于信息技术教学的问卷调查中，竟然有超过九成的教师对“信息技术环境下的课堂教学模式”的认识仍停留在“会使用多媒体”、“会制作课件”、“会利用网络搜集资料”的水平上；超过60%的教师在制作课件的过程中，出于在课堂上引起学生兴趣的目的，更加注重课件的感官(视觉、听觉)效果；还有15%左右的教师从互联网下载课件后直接使用。而他们的态度直接决定了学生对信息化教学模式的认识，95%以上的学生表示“感觉只是把教材上的内容换了个地方”、“不过看的很过瘾”。

通过这次问卷调查，我们发现，部分教师简单认为“使用了多媒体就是信息技术教学”，没有真正认识到从“课堂+信息技术”到“课堂建立在信息技术的基础上”理念转变的意义，过于强调技术的作用，错把手段当作了模式，浪费不必要的课堂时间，教学效率甚至不如传统课堂，引起了部分教师的质疑与争论。因此，我们得出结论，信息技术环境下的课堂教学模式探究，理念的革新比技术的进步更重要。

(二)漯河高中“三维六元”课堂教学模式的发展与现状

随着教育改革的步步深入，新课改的快速推行，对全新课堂教学模式的探索也引起了社会各界的广泛关注，各种创新教学模式也如雨后春笋般出现。为了适应新的教育形势，进一步提高办学质量，经过多方论证与前期试验，漯河市高级中学决定引进教育部“十一五”重点课题、中国教育科学研究院韩立福教授主持的“有效教学”理论。这一理论的铁律是 “先学后教”——以学定教，“先教后学”——以教导学。也就是说，学生的学习活动必须建立在教师有效的教学基础之上。以这一理论为指导，漯河高中经过五年的实践和嬗变，结合自身实际，逐渐形成了独具特色的“三维六元”课堂教学模式。

漯河高中“三维六元”课堂教学模式强调教学理念的革新，从根本上体现了教学活动应以学生为中心的指导思想。“三维”指问题导学、思维建构和个性发展，“六元”指学生学习过程中为实现三维目标使用的自学、议学、探学、展学、点学、练学六种元素。具体实现的过程包括结构预习、对话探究、回归评价。实现目标的工具是问题发现生成评价单、问题展示解决评价单、问题拓展训练评价单。使用的方法是上好问题发现生成课、问题展示解决课、问题拓展提升课，如图1。

图1 漯河高中“三维六元”课堂教学模式示意图

推行“三维六元”教学法以来，漯河高中高考7年成就了漯河市7连冠，共为清华大学、北京大学、香港大学、香港中文大学输送了74名优秀高中毕业生。2014年高考，齐华瑞同学以665分夺取全省文科状元。2014年8月，《人民教育》杂志登载了漯河高中“三维六元”课堂教学模式的经验文章；2014年11月25日，中国教育电视台播出了漯河高中“三维六元”课堂教学模式专题片；2014年11月29-30日，漯河高中作为特邀嘉宾在中国教育学会第二十七次学术年会上进行了新课程改革成果汇报和“三维六元”课堂教学模式展示，反响热烈，受到与会者广泛好评。

“三维六元”课堂教学模式的成功来源于教学理论观念的转变。在推广“三维六元”课堂教学模式的过程中，漯河高中教师由强调勤奋讲授走向收敛个性、智慧指导，不再是“优秀的讲师”，而是学生有需要时的“睿智的导师”。实现这一目标的过程非常艰难，不只教师们难以转变思想，就连学生一时也无法接受。在连续三年高一新生中进行的有效教学调查问卷显示，超过半数的新生依然局限于“教师讲、学生听”的传统教学模式，不太适应漯河高中的教学方法，但在进行一段时期的尝试后，几乎所有学生都对“自主学习、自我展示”的课堂充满了兴趣，问卷调查中，95%以上的学生对勇于在课堂上展示的同学表达了敬佩之情，并表达了自我展示的愿望；80%以上的学生对协作学习的模式表示了肯定，并能根据自身情况进行反思和总结。

多次的问卷调查及各项教学成绩显示出，教育教学理念的革新才是推进教育改革的根本性问题，只有勇于接受新观念，推行新观念，发展新观念，才能适应当今社会教育形势的发展，不被教育改革的浪潮吞没。

(三)“三维六元”模式对信息技术环境下教学模式的影响

“三维六元”课堂教学模式强调教学理念的革新，从以教师为主 “教”的课堂转变成以学生为主“学”的课堂，这与国家推进信息技术与学科课程整合的目的是一致的。在解决“三维”目标(问题导学、思维建构和个性发展)的过程中，信息技术的应用将通过自学、议学、探学、展学、点学、练学六种元素，真正渗透到学生课前、课中、课后三环节的方方面面，真正实现“教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

(四)研究意义

信息技术环境下“三维六元”课堂教学模式，打破了以往由教师主宰整个教学活动进程的模式，充分发挥了信息技术环境对课堂教学的促进作用，变枯燥、乏味为趣味，变抽象为直观，快速处理海量信息，节约空间和时间，提高教学效率，通过确立以学生为中心的教学模式，从根本上激活教师和学生思维，促进了教育教学理念的革新。“三维”目标的确立，“六元”元素的运用，清晰展示了知识学习过程中最合理的逻辑关系，让学生成为真正意义上的知识构建者，而不单纯是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象，从而有利于培养学生的创新精神和实践能力，真正实现学生的自主卓越发展。

二、研究设计

(一)研究目标

1.建构信息技术环境下“三维六元”课堂教学模式；

2.探索信息技术环境下“三维六元”课堂教学模式的评价体系；

3.建立信息技术环境下“三维六元”课堂教学模式信息资源库。

(二)研究内容

1.信息技术环境下“三维六元”课堂教学模式研究

(1)“三维六元”课堂教学模式的操作过程

漯河高中“三维六元”教学法融“三维”——问题导学、思维建构、卓越发展于一体，引导学生积极养成“学、议、探、展、点、练”六种能力，使每个学生尽可能提升自己的发展空间。具体操作中包括课前、课中、课后三个环节，有序使用“三单”(问题发现生成单、问题展示解决单、问题拓展训练单)，及时发现、解决、重组“问题”，在学习过程中始终贯穿学、议、探、展、点、练六种能力的培养。对应“三单”上好“三课”(问题发现生成课、问题展示解决课、问题拓展训练课)。“三单”不是一成不变的，而是必须具备生成能力的升华条件的。“三单”也不是简单的问题集，其要求的是知识间的必然联系，即知识问题化、问题层次化、层次梯度化、梯度渐进化。“三单”重点在“导”，核心是“学”,最终目标是促进学生自主创新发展。

(2)信息化环境下“三维六元”教学法的操作过程

结合“三维六元”教学法的特点，在课前、课中、课后三个环节均需要大量信息技术手段的辅助。课前确定“三维”目标，通过“六元”环节，教师课前需要通过网络及资源库收集大量资料，配合学生制作课件，课中进行课间操作、师生交互，课后进行在线练习及数据反馈，结合“三单”，上好三种课型，形成典型课堂，通过数据收集形成资源库，最终实现“三维”目标，如图2。

图2 信息技术环境下“三维六元”课堂教学模式示意图

在此基础上，通过对实验班进行一轮(高中三年)全学科教学的跟踪与研究，对其日常教学情况进行评估，探索出了一套适合多学科、多层次的信息技术融合课堂教学模式，并经过反复实践检验，形成一套操作性强、富有实效的固定模式。

2.信息技术环境下“三维六元”课堂教学模式的评价体系研究

根据《河南省普通高中新课程教学实施指导意见》要求，结合漯河高中实际情况，建立一套针对“三维六元”模式的评价体系是具有非常重要的实际意义的。评价体系包括以下几个方面：

(1)课后评价系统，帮助教师及时把握学生情况；

(2)考试成绩收集系统，帮助学校更好地完成教学目标；

(3)学分登记系统，综合学生各学科及社会实践活动完成情况，有力推进素质教育。

在课堂评价的基础上，通过对学生课后反馈、考试成绩、学分获得情况进行数据跟踪，应用信息技术手段对数据提取、整理、管理，再加以比对，逐渐形成一套成熟的在线评价体系，达到“以评促教”的目的。

3.信息技术环境下“三维六元”课堂教学模式信息资源库建设研究

在课题研究过程中，及时收集各类材料(包括三单、课件、课堂实录、教科研论文等)，建立课前、课中和课后三个教学阶段的有效教学信息库，以及总体评价、展示信息库，形成翔实有效的大数据，实现资源共享，进一步帮助漯河高中师生转变教学理念，从而更好地完成新课改任务。

三、研究检测

通过问卷调查及“三维六元”课堂教学模式信息化评价体系报告显示，本研究推行近年来，漯河高中教学质量逐年攀升，在高考成绩、学生自主创新发展、教师培养等方面都取得了优异的成绩，本研究促进了师生教育理念的转变，有效推进了课改的进行。

四、研究创新

(一)信息技术环境下“三维六元”课堂教学模式的创新

信息技术环境下“三维六元”课堂教学模式是一种创新的课堂教学模式，不同于传统课堂以教师为中心“教”的课堂，而是以学生“学”为中心的高效课堂。核心的“一案三单”都适合通过信息技术手段呈现，信息技术不再单纯是辅助教学的工具，而是构建课堂的主体，加强师生交互的桥梁。

(二)信息技术环境下“三维六元”课堂教学模式评价体系的创新

信息技术环境下“三维六元”课堂教学模式评价体系不同于传统评价模式，以“三维六元”教学模式课后评价为起点，持续性追踪每节课，阶段性追踪考试成绩，周期性追踪学分，形成三位一体的新型评价体系。

(三)信息技术环境下“三维六元”课堂教学模式信息资源库的创新

信息技术环境下“三维六元”课堂教学模式的信息资源库不再是传统的资料大杂烩，而是从课前、课中、课后三环节入手，以“一案三单”为中心，收集优秀个例辅以评价系统，形成具有“三维六元”课堂教学模式特色的详细分类数据库。

“三维六元”课堂教学模式是漯河高中在多年教育实践过程中结合自身特点形成的一套有效教学理论，在此理论基础上，本课题研究了信息技术环境下新型教学模式的理论与实践，有力支持了漯河高中新课改的推进。

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[责任编辑 孟蕴华]

2016-11-28

本文为河南省教育信息技术研究“十二五”规划2015年度课题《信息技术环境下“三维六元”课堂教学模式研究》研究报告，课题立项号1252015082，参与研究人员还有常亮、冯淑英、白静、杜盼盼、申中华、陈爱红、夏家海等。

张荣谦(1973-),男，河南新野人，漯河市高级中学高级教师，信阳师范学院文学院在职研究生，研究方向：语文教育教学、教育管理。

10.3969/j.issn.1671-7864.2017.03.029

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1671-7864(2017)03-0094-04