返璞归真，生活元素在小学英语课堂教学中的应用

钱奕君

【摘 要】 简单的英语教育无法发挥其自身的价值和作用，只有与生活相结合，将更多的生活元素融入其中，才能够让学生感知英语的重要性，才能够让学生更好地对英语予以灵活应用。基于此，本文就生活元素在小学英语教学中的应用进行分析，以供参考。

【关键词】 小学英语；英语教学；生活元素

英语是小学教学中非常重要的一门学科，其为学生的沟通交流开创新的路径，为学生综合素养的提升铺垫基础。但是，单纯的课堂教学无法真正让学生深入其中感受英语教学的魅力，只有让学生的英语学习与生活元素结合在一起，让英语的教学建立在学生的生活实际以及相应的社会实践之上，才能够让学生抓住英语学习的本质，让学生在生活中对英语予以更好的应用，真正促进学生深入到英语教学深处，感知英语学习的魅力。

一、以教材为依托，寻找切入点

知识源于生活，教师在进行课堂教学时，应当积极挖掘英语教材内容，找到教材中知识与生活相关的契合点，引导学生通过生活化的场景进入到英语学习过程當中，抓住英语知识的重点信息，帮助学生更好地理解教材。通过教材的学习，并以此作为依托，能够为生活元素的融入寻找更好的切入点，让学生不知不觉中学习到“生活英语”内容。

在进行小学英语六年级下册Unit 2 Good habits教学过程中，并没有直接对习惯予以品评，而是通过教材中的生活内容，引导学生对习惯予以认识。我首先利用多媒体给学生展示了教材中的相关内容，并通过对比的方式将两种“习惯”展示出来。一副图片里面的学生早睡早起，坚持锻炼，并做到自己的事情自己做，认真完成作业；另一幅图片中的学生则贪玩晚睡，赖床不肯锻炼，做事情拖拖拉拉，作业的完成也非常糟糕。通过对比，我让学生们结合自己的实际情况说说自己的“习惯”。因为图片内容与学生们的生活结合非常紧密，学生们的“话匣子”一下子打开了，有的同学说道：“I have a lot of problems to correct.”有的同学说道：“Habit training runs through life.”之后，我还让学生们结合自己的实际情况说一说如何培养良好的习惯。通过这样的环节引导，学生们对于文章的理解更加透彻，对于英语的学习产生积极性。

通过教材教学，教师应当更深入地挖掘教材中生活化的内容，并与学生的实际生活相关联，通过让学生参与的方式作为切入口，一方面让学生深刻地理解教材内容，另一方面为学生更好地生活起到启发作用。

二、以作业为桥梁，寻找拓展点

合理巧妙的作业设计可以说是知识学习的纽带，能够让学生将课堂所学习的知识点予以应用，不仅可以对所学习的知识进行温习、学习，而且可以让学生寻找到更好的英语知识应用方法。教师在进行英语课堂教学时，要注重以作业做为桥梁，通过此“桥梁”的建设寻找到学生知识的拓展点，拓展学生的英语学习广度。

在进行小学英语四年级上册Unit 7 How much？教学过程中，便给学生们布置了一个关于生活的作业。我让学生们分成多个小组，让学生们开展相应的社会调查。我让学生们走入到文具店之中了解文具的价格，让学生们走入到菜市场中了解蔬菜的价格，之后通过自己在市场的走访，以及相应的询价、市场情况了解，进行情景演绎。通过“生活询价”，学生们了解了市场行情走向，很多同学还自行查询了市场价格波动规律，对其进行了深入学习和研究。在进行表演的过程中，用词也非常精准，有的同学说道：“How much is the radish.”有的同学说道：“I think it could be cheaper.”正是因为“生活作业”的引导，学生们自学的能力得到提高，加上生活情景的展现，让学生们的口语表达能力得到提高。

作业是学生对知识重温的重要方式，其一直都受到教师的关注和重视。但在之后的作业布置过程中，教师还要注重让作业更“接地气”，将更多的生活元素和内容融入到作业之中，激发学生的思维广度，扩展学生的知识视野。

三、以社会为舞台，寻找结合点

学生所学习的知识和内容最终将要应用到社会环境之中，因此，在英语教学过程中，教师应当适当穿插或者融入社会性的“活教材”，让学生在学习英语的过程中感悟生活，了解社会。通过实践性教学内容的开展及社会舞台的应用，不断提升学生的实践能力，让学生的社会感知更加深刻。

在进行小学英语三年级下册Unit 7 On the farm教学过程中，考虑到班级中的很多学生是城市长大，对于农村田野生活缺乏体验，便利用课余时间组织本班学生进行了一个主题为“Let's go to the Farm”的夏令营活动。我带领学生们走入到市郊的农场和田野之中，不仅在广阔的田野之中游玩，而且让学生认识田地之中的各种植物、蔬菜和水果。学生们在大自然的怀抱之中尽情感知其中的快乐，感受阳光的温暖以及春风的清新。在学生们参与劳动实践下，很快便认识并熟记了pear、apple、orange等等单词，并对其进行了应用，也轻松地认识到了生活物品的表达方式，同时让学生们认识到了劳动的重要性。生活实践的活动还让学生们感受到了英语课堂的“活性”，很多学生自发地组织开展相应活动，参与实践的机会越来越多，应用英语的机会越来越频繁。

以社会为教学平台，英语教师能够帮助学生找到英语学习的社会意义，能够让其在理解英语知识的同时掌握社会常识，丰富学生的社会经验，不仅为学生的英语学习提供帮助，而且为学生多种能力的培养奠定基础。

“生活英语”以英语课堂学习作为基础，以生活实践作为根基，通过英语的灵活应用让学生的学习能力提升，让学生的英语“灵性”得以激发，让学生真正将所学习的英语知识与生活结合在一起，让生活阳光洒向课堂，让课堂知识回归生活，达到生活元素与英语教学的融合，让学生在此环境中得以健康成长。

【参考文献】

[1]谷布.小学英语生活化教学的反思[J].当代教育论坛（教学研究）.2010（11）

[2]王薇.生活化教学，回归英语本真——谈陶行知生活教育理论在小学英语教学中的有效运用[J].新课程导学.2015（24）