MOOC环境下高职高专院校教学模式创新

杨柳?罗姮?张启源

【摘 要】 本文通过对高职高专院校MOOC教学的可行性分析，探讨了适合高职高专类院校的MOOC教学模式的总体思路，分析了模式构建过程中会出现的关键问题，提出了应对策略，以便院校多方位、多渠道、多角度、全面系统地为学生讲授课程，全面提高学生的信息素养。

【关键词】 高职高专院校；MOOC教学模式；可行性；思路；问题；应对策略

一、前言

近年来，开放式教育领域出现了一种新的教学模式——MOOC，即Massive Open Online Course，大规模在线开放课程。三大MOOC平台，即coursera、edX、UDACITY，已经席卷全球MOOC教学领域，比如2012年成立的coursera平台，涵盖了110多个知名大学的990多个课程，截止2015年3月统计，已经有190多个国家参与。在MOOC高速发展的时代，面对新技术、新理念的网络教学模式，高职高专院校文献检索课的建设应沉着应对时代挑战，重新审视课程环境变化。文献检索课具有极强的实践性，高校应借助MOOC新契机，充分发挥学生的主动性、积极性，目前国内地方大学文献检索MOOC课程开展的比较火热，高职高专院校图书馆也不能落后，要改变现有的教学方式，积极探索新的“以学为主”的MOOC教学模式。

二、高职高专院校MOOC教学的可行性分析及总体设计思路

MOOC的兴起不仅给大学教育带来了新机遇，也给高职高专院校带来新挑战。MOOC教学对提升教学效果、提高教学质量具有非常重要的作用，可以总结为四个转变，一是课堂教学的内容分享转变为学习用户的自身体验。以往的课堂知识内容传授比较单调、呆板，实现MOOC教学后，视频及情境的融入让学生切身体验，激发了学生的学习兴趣及实践能力。二是教学基本课时转变为教学知识单元。固定的教室、固定的时间、固定的内容让学生感到很枯燥乏味，MOOC教学以知识单元分层次讲授，帮助学生实现个性化学习。三是课堂简单互动转变为全面交流。传统教学课堂上，“提问-回答-再提问-再回答”并不能满足学生的求知欲，MOOC教学的互动，甚至是角色的互换使得“教”与“学”有机结合。四是教学的固定终端转变为移动课堂。MOOC使得课堂无处不在，随时随地都可以学习，有利于培养学生自主、自觉学习的能力。总而言之，MOOC教学模式的优势不容小觑，高职高专院校教学的MOOC设计势在必行。

MOOC模式教学设计要从内容和方式两方面考虑。在教学内容方面，要以知识单元的讲授为目的，以知识要点为中心来安排讲授内容，章、节、点、条要精确、清晰，并且还要体现各类课程的教学规律，最终以简短的视频、微课的方式展现出来。其中，与知识单元密切相关的扩展知识也要适当呈现。在每个知识单元讲授之后，要围绕知识点提供练习题目，以便了解学生掌握知识点的情况。在教学方式方面，包括课下学习和课上教学。学生利用教师提供的课程视频材料在课下预习接受新的知识及技术，课上用于实践、交流、讨论，让学生灵活应用所学知识来解决实践问题，提升学生信息素养。这就要求课件以视频的形式呈现，提前释放知识点的课程讲解及阅读材料，让学生在课前学习，有的放矢，自由自主的完成自学，也就是高效的预习。课上要注意学习气氛，互动交流，不仅要回答学生预习遇到的问题，还要依据讲授的知识点，结合学生的问题，设计一些知识单元分组主题活动，期间可以根据实际情况具体需要来进行个别学生辅导，最后要进行教师点评，帮助学生巩固知识。

三、高职高专院校MOOC教学的模式构建

根据MOOC的内涵，结合高职高专教学的特点，在已有文献研究的基础上，构建高职高专院校的教学模式，如图1，该模式主要由课前学习设计、课中活动设计、课后考核设计三部分组成。

课前学习设计是MOOC教学的前提，主要包括两个要素，一是教师设计教学视频，制作视频过程中要符合教师自己的教学思路，把具体内容精确到知识点，根据计划制定阶段性学习内容和学习期限，根据内容的难易程度及数量多少将各模块分为学生必看内容和学生选看内容两部分。这就要求教学视频不但要满足教学知识点全面覆盖的要求，还要起到有效激发学生预习热情的作用。二是学生课前针对性预习，学生通过观看视频自主学习，完成教师布置的课前学习任务，还可以通过网络交流工具与同学进行交流互动，这样给予学生自由的空间，可以自主决定在教师规定期限内如何自由完成学习任务。

课堂上的活动设计是MOOC教学的重点环节，教师应根据学生的预习情况，制定课堂活动设计，与学生共同完成知识吸收消化。具体环节可以概括为以下四步，一是研究分析问题，教师要根据教学内容及学生预习交流提出的问题，进行分析研究，罗列出有深刻含义有研究价值的问题。二是分组讨论学习，将学生分成几个小组，根据教师所出讨论题目，包括理论题目及实践题目，来进行独立研究和小组协作学习，每个学生扮演不同角色，发现问题、分析问题、解决问题。三是全班讨论交流，经过前两个环节，得到个人及小组研究结果，然后每组派代表在课堂上以教师的角色进行讲授，交流学习心得。四是教师点评，教师利用很短时间对整理好的学生预习情况及各组讨论任务的情况进行分析，对自己及学生提出的問题进行解答、点评。具体活动类型可以是指导式教学、案例研究教学、同伴教学、角色扮演等等。

课后考核体系的设计也非常重要，应建立定性与定量相结合的多元化考核体系。考核成绩可以包括四大部分，一是学生课前预习的主动性和完成情况等，教师可以根据MOOC平台后台的跟踪统计功能完成。二是学生在课堂上主题活动的表现，教师可以根据学生的提问及交流发言情况来评分级。三是课后学生间的相互评价。四是个人的学习报告评分级。四部分叠加完成对一个学生综合能力的考核。

高职高专院校MOOC教学模式简图

四、高职高专院校MOOC教学的关键问题及应对策略

MOOC教学模式在国内处于发展初期，必然存在一定的局限性。在高职高专院校MOOC教学中，也会遇到一些关键问题，归纳如下三方面：

一是高职高专学生的知识结构问题。高职高专学生的知识结构决定了MOOC教学的难易程度。学生本身知识结构单一，学习兴趣欠浓厚，导致大部分学生不积极去课前预习，这是影响MOOC教学的关键问题。故如何安排MOOC预习视频的难易程度及重点与非重点所占比重非常重要，以及课件的精美、流畅程度及播放的简易程度也非常重要。

二是教师课上的活动设计问题。对于一名高职高专学生来说，学习兴趣不容易调动，难免学生对上课产生怠慢情绪，这会影响MOOC教学的课上活动。因此，教师如何在课上激发学生的兴趣显得非常重要。教师在設计课上活动时，要多多花费心思，要多方面多途径多方式来设计主题活动，尽可能将个人兴趣融入到课程的理论介绍及实践操作中，并且要善于总结经验，保证各主题活动的实施顺利进行。

三是高职高专院校本身的纪律机制带来的瓶颈问题。高职高专院校本身在纪律方面的约束性还比不上高等院校，各方面的要求还不够严格，使得学生对MOOC预习及课上活动的参与程度不够广不够深，这就影响了MOOC教学的效果。

MOOC教学模式在高职高专类院校开展，不得不考虑这些关键问题。我们要规避风险，采取积极的应对措施。MOOC视频中的知识点制作要轻重缓急区分，MOOC课堂的主题活动要深入浅出，让学生很轻松的消化吸收专业知识，MOOC课后考核既要简单又要适用，既不要占用学生很多时间，又要真正达到考核的目的。因此，教师要多方面考虑问题，精心制作MOOC教学视频，保证高职高专院校MOOC教学顺利实施。

五、结语

在全球兴起的MOOC环境下，MOOC以其开放性、大规模等特点对教育领域产生巨大影响，借助MOOC实现高职高专院校教学翻转课堂成为教学新常态。MOOC模式所偏重的以学生为中心，注重实践环节等理念也是我们高职高专院校一直追求的。MOOC模式为实现教学的创新，提高教学的质量注入了新鲜血液，并为我们追求的教育革新提供了发展平台。

【参考文献】

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[4] 张园.文献检索课程慕课改革的初步研究[J].江苏科技信息，2015（10）31-32.

【作者简介】

杨 柳（1982-）女，宁夏石嘴山人，博士，讲师，地质工程.

罗 姮（1990-）女，湖南株洲人，硕士，助教，行政管理，通讯作者.