小学低年级开展绘本阅读教学的认识与尝试

程瑜

绘本是学生儿童时期最重要的书。学生从绘本中获得多少快乐，直接关系到他们阅读兴趣的培养。同时，儿童时代的阅读感受，也将影响到其长大成人以后的想象力。可见，绘本阅读对于调动小学生的阅读积极性，提升阅读能力，培养终生阅读意识均有着积极的意义。

一、绘本阅读教学的教育意义分析

1. 增加学生阅读体验，激发情感共鸣。

绘本教学是一种体验性的教学形式。教学过程中，教师借助绘本材料，引导学生发挥想象力与创造力，体验感受绘本所蕴含的情感，从绘本呈现的精彩故事中体会到人类智慧的力量。小学低年段学生，对事物的情感体验不足，开展绘本阅读，可使小学生将自己融入故事情节之中，想象成一个人或者物的缩影。例如，在绘本《逃家小兔》里，小兔子想要离开家，它对妈妈说：“我要逃跑。”在许多小学生心里，也产生过类似的想法，于是在无形中产生了阅读的共鸣。绘本故事中生动形象的图画可以带给小学生阅读期待。绘本中“如果你变成……我就变成……”之类的问题，可以促使学生将自己的想法融入绘本之中。而兔妈妈对小兔子的紧张与爱护，正像小学生与父母的亲子之情，学生可以从中寻找到绘本与现实之中的平衡点。

2. 培养小学生的自主阅读能力。

通过图文并茂、简单易懂的绘本阅读教学，帮助小学低年级学生从简单的看图识字开始，逐渐进行积累，在具备了一定识字量后，可以更加顺利地开展阅读活动，进而实现语文学习能力的提升。在以绘本阅读为基础的识字教学中，应充分考虑小学低年级学生好奇心强、喜爱新奇事物且富有活力的个性特点，通过绘本中精彩的故事情节、丰富的图片色彩，调动学生识字的主动性，并在阅读过程中，引导小学生带着疑问进行阅读。经过一段时间的阅读积累，小学生自主阅读能力将得到质的提升。

二、在小学低年级开展绘本阅读教学的策略

1. 选择优秀的绘本开展教学。

小学低年级学生对事物的认知能力较弱，心智以及阅读能力尚未成熟。针对当前我国儿童读物市场良莠不齐的现状，小学语文教师应当发挥教育的引导功能，主动为小学生选择与推荐适合小学生心智以及阅读能力的优秀绘本。在内容选择上，应满足低年级学生阅读兴趣，尽量选择趣味性较强，内容浅显易懂的绘本材料，如《美丽的梦想》《爷爷一定有办法》等。随着小学生年龄的加大，再根据逐渐提升的阅读要求来选择绘本。另外，儿童阅读的书，儿童自然有选择权，所以，可以指导小学生自主选择绘本材料。同时，还可以让学生相互推荐自己喜欢的绘本，从而扩大学生的阅读视野，提升阅读兴趣。

2. 进行科学有效的绘本阅读指导。

在绘本阅读教学开始之前，可引导学生针对绘本的封面进行猜测，激发小学生的阅读欲望。例如，在教学绘本《猜猜我有多爱你》时，教师可以提出问题：“同学们在这本书的封面上发现了哪些有趣的内容？”再引导学生猜一猜小兔子与大兔子的关系，猜测它们会说些什么。这样，学生将带着疑问，充满好奇地进入绘本阅读。在阅读过程中，教师要指导学生对绘本中的图画以及正文进行充分的阅读，对故事情节的结构、情感等有一个大概了解。也可以要求学生仔细观察故事中的场景、对话，引导小学生走进故事，融入故事角色，体会故事情节表现不同角色的特征。绘本阅读结束时，教师可以基于之前提出的问题，组织学生展开阅读分享，谈谈通过绘本阅读得到了怎样的情感体验。让学生在思考与分析过程中，深入理解内容，发展思维。

3. 不断创新绘本教学方法。

（1）适当设疑。在绘本阅读教学中，可以针对故事的重点和难点提出问题，让学生带着疑问，进行有效的阅读与思考。在具体实践中，首先要关注绘本内容中的细节发掘。绘本故事中一些细小的部分，往往起到了统领全文的作用；还有一些不被人留意的句子，起到了微妙的点缀作用。通过适当设疑，引导学生以敏锐的观察力，对图画形象、文字内容进行细致的观察。例如，《等一会儿，聪聪》这个绘本的内容是：聪聪因为父母总是很忙，没有时间理会自己，对父母说怪兽要吃自己。当怪兽吃了聪聪回到家以后，爸爸妈妈没有发现聪聪已经变成了怪兽，仍然以对待聪聪一样的方式对待怪兽。教学时，可以提出：怪兽是谁变成的？聪聪怎么变成了怪兽？通过层层递进的问题，有效地引导学生从绘本的细节中，思考问题，寻找答案，提高阅读的效率。

（2）想象留白。即针对绘本画面中或画面之间的“空白”，让学生进行想象与猜测。绘本内容多是由一幅幅静态图片组合成一个动态故事。在这些画面中或画面之间往往留着一些“空白”，可以让小学生进行想象。某些绘本材料中，图片在情节关键处突然停止了，教师可以有意识地引导学生，发挥想象力，去丰满绘本故事，猜测故事的发展。在这一思考过程中，学生对前面看到的情景进行了总结，并结合故事的发展趋势、自己的生活经验，提出种种猜测。这样一来，学生的阅读思维能力得到了有效提升。例如在《爷爷一定有办法》的阅读过程中，小约瑟的爷爷可以利用蓝色面料做出各种好东西，爷爷总是说“这块料子还能够做……”阅读到这个地方时，教师可以让学生发挥想象，想想爷爷还会做出什么好玩的东西来，绘本中的老鼠一家，又会用这些面料做哪些东西。通过适当的引导，让学生说出丰富的内容。

（3）组织讨论。对一个绘本故事进行了完整的阅读后，教师可以组织学生针对绘本内容进行讨论。学生在参与讨论过程中，可以主动提出自己的阅读理解，接受其他同学的独特见解，实现对绘本内容主题的深入解读。仍以《爷爷一定有办法》阅读为例，教师可以组织讨论：“為什么小约瑟舍不得丢掉那些旧了的外套、背心？”有的学生说这代表了小约瑟对爷爷的喜爱，有的学生说小约瑟知道爷爷一定有办法。这样，就使绘本主题得到升华。

（4）有效拓展。在完成绘本阅读后，可以启发小学生向身边人讲述绘本故事，也可以通过简单的写作，写下自己的阅读理解。例如，在阅读《我爸爸》绘本后，可以引导学生说一说自己爸爸的形象，或者模仿绘本，写一写自己的爸爸。在这一拓展过程中，小学生参与了故事情节的构建，进行了故事过程的创作，对爸爸的情感也得到了升华。

（作者单位：福建省闽侯县实验小学）