精心设问有效讲评

葛军

摘 要： 作业讲评课是高中物理教学中十分常见的一种课型，要提高作业讲评课的教学效果，需要教师调动学生参与到教师的讲评中，积极思考教师所讲评的内容。本文通过“问错在什么地方、问解题思路和方法、问物理过程与情景分析、问总结提高”四个设问点的选择归纳，以期提高作业讲评课的教学效果。

关键词：作业讲评 问题设计 有效设问

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）01-0208-02

作业讲评课是高中物理教学中十分常见的一种课型，它是教师批改完作业，引导学生对作业进行分析归纳与总结反思，是强化学生认知结构的过程。由于题目学生课前已经做过，许多教师习惯采用自己讲学生听的这种方式来讲评。这样的作业讲评课，由于学生处于被动接受状态，思维量很小，教学效果一般不大好。要提高作业讲评课的教学效果，需要教师调动学生参与到教师的讲评中，积极思考教師所讲评的内容。

提问，是一个调动学生参与课堂教学的十分有效的手段，作业讲评课也不例外。因为心理学表明，提问能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理状态能驱使个体积极思维、不断地提出问题和解决问题。西方学者德加默曾提出：“提问得好即教得好”。就课堂教学来说，这个观点与我的教学经验完全相符合。因此，物理作业讲评课在什么地方提问，如何提问，深刻地影响着讲评效果。本文就物理作业讲评课的设问点作一个研究探讨。

一、问错在什么地方

学生解题错误，最常见的是概念和规律运用错误，或分析过程不够严谨造成的。对于这种情况，教师平淡地指出错误，远不如这样操作效果好：教师在黑板上展示出错误，然后与学生一起找出错误。而且，这样做还能照顾到没有犯这种错误的同学，因为他们没有经历错误，仅仅指出错误，对他们的教学效果不好。

【案例1】ab是长为L的均匀带电细杆，P1、P2是位于ab所在直线上的两点，位置如图所示。ab上电荷产生的静电场在P1处的场强大小为E1，在P2处的场强大小为E2。则以下说法正确的是（ ）

A.两处的电场方向相同，E1>E2 B.两处的电场方向相反，E1>E2

C.两处的电场方向相同，E1

不少学生选了B。他们是这样推证的：

教师追问：这，又错在什么地方呢？

再与学生一起得出： 是计算点电荷产生的电场公式，课本指出，可以证明一个半径为r的均匀带电球体（或球壳）在球外部产生的电场，与一个位于球心的、电荷量相等的点电荷产生的电场相同。在这里，把课本“可以证明”的结论，随意地应用到均匀带电细杆产生的电场，与一个位于杆中心的、电荷量相等的点电荷产生的电场相同，这是错误的。正确答案为D。

二、问解题思路和方法

作业讲评不应仅是为了讲评的那道题让学生做出来，而应着眼于让学生深刻理解物理概念与规律，掌握一般的解题思路和方法。因此，对于学生无从着手的题，教师更应通过提问的方式，引导学生关注一般的解题思路和方法。

【案例2】如图所示，在光滑水平面上有甲、乙两木块，质量分别为m1和m2，中间用一原长为L、劲度系数为k的轻质弹簧连接起来，现用一水平力F向左推木块乙，当两木块一起匀加速运动时，两木块之间的距离是（ ）

在高一“牛顿运动定律”这一章新课的时候，学生在同步练习上做了这道习题，有的学生是模仿例解出了正确的答案，有的学生是胡乱地猜了一个答案。我按如下过程讲评：

教师：两木块间连个弹簧，两木块间距离与这个弹簧相联系的物理量是什么？

学生：弹簧长度。

教师：弹簧长度怎么求？

学生：弹簧原长L加伸长量或减压缩量x。

教师：用什么规律求弹簧伸长量或压缩量x？

学生：胡克定律F=kx。

教师：用什么规律求弹簧弹力F？

学生：牛顿第二定律。

教师：运用牛顿第二定律第一步是干什么？

学生：选择研究对象。

教师：要使你选的研究对象出现所求的弹力，有几种选择？你选择的研究对象是什么？

学生：两种（甲或乙）；甲。

教师：研究对象确定后，接着做什么？

学生：分析研究对象的受力和加速度。

接下来，我与学生一起分析甲的受力情况和加速度。

教师：由前面分析，求出它受弹簧的弹力，我们要先求出甲的加速度。求力，但加速度未知，什么方法求加速度？

学生：两种方法，方法一是利用运动学公式，方法二是选一个与之相关的物体运用牛顿第二定律求解。

教师：你选择哪个方法？为什么？

学生：选择方法二，因为题目没有运用运动学公式的信息。

然后与学生一起求出正确答案B。

不难看出，上述过程是教师通过提问的方式，让学生经历了根据题目条件按逻辑想到正确答案的一条一般思路，这个一般思路正是需要学生真正掌握的。

三、问物理过程与情景分析

物理习题总是把条件设置在一定的具体过程和情景中，求解物理习题实际上是把物理过程和情景分析清楚，把设置在其中的物理条件提取出来，然后运用物理概念和规律推证出结论的过程。因此，严谨地分析清楚物理过程和情景，应让学生形成思维习惯。这一点，教师应在每一次作业讲评中加以引导。

【案例3】如图所示，光滑斜面的长为L=1m、高为H=0.6m，质量分别为mA和mB的A、B两小物体用跨过斜面顶端光滑小滑轮的细绳相连，开始时A物体离地高为h=0.5 m，B物体恰在斜面底端，静止起释放它们，B物体滑到斜面顶端时速度恰好减为零，求A、B两物体的质量比mA：mB。

在高一第二学期期末复习时，学生做了这道练习。不少学生用牛顿第二定律得出了正确的答案，不少学生乱用机械能守恒定律得出了错误答案。我按如下过程讲评：

教师：求力学题一般是两条路径：一是牛顿第二定律与运动学公式连用；二是能量。你读题结束后，凭感觉选择哪条途径？为什么？

学生：第二条途径。因为题目条件中不涉及时间因素，一般用能量的方法求解比较简单。

教师：我们先把题设的物理过程与情景分析清楚。题目中A、B两个物体，经历的物理过程可分为几个阶段？每个阶段受哪些力？

学生：两个阶段：第一阶段是A落地前，A加速上升，B加速下降，两者加速度大小相同；第二阶段是A落地后，静止，B減速上升，第一阶段的末速度就是第二阶段的初速度。

教师：在第一个阶段中，单独取B或A为研究对象，机械能守恒吗？为什么？

学生：B不守恒，绳拉力做功；同样，因为绳拉力对A做功，机械能也不守恒。

教师：把A、B和绳作为一个整体，在第一阶段中机械能守恒吗？为什么？

学生：守恒。因为绳对B做的正功与绳对A做的负功绝对值相同，代数和为零。换个角度说，系统的机械能没有和其他形式的能量进行转化，所以守恒。

教师：B在第二阶段中机械能守恒吗？为什么？

学生：守恒。这个阶段B受重力与斜面的支持力作用，支持力不做功，只有重力做功，满足机械能守恒的条件。

教师：这里的过程与情景都清楚了，具体大家应该可以解了。

最后得出mA：mB=3：1的正确答案。

四、问总结提高

对学生来说，题目做错了或不会做，在知道正确的推证后应反思，自己为什么做错？为什么不会做？也就是说应总结解题经验。这一步花的时间一般不多，对提高解题水平作用却极大。虽然学生的解题经验，需学生自己总结才会提高，但教师在习题讲评课中需要时常与学生一起总结，对学生有示范和引导作用。

【案例4】如图，两竖直固定杆间相距4m，轻绳系于两杆上的A、B两点，A、B间的绳长为5m。重G=80N的物体p用重力不计的光滑挂钩挂在绳上而静止，求绳中拉力T。

在高一新课的单元测验前，学生做了这道练习。大多数学生做不出正确答案。我按如下过程讲评：

教师：绳子AO的拉力大小与绳子BO的拉力大小有什么关系，为什么？

学生：两绳子拉力大小相等，因为AOB是同一条绳子。

教师：角度α和β的大小有什么关系？为什么？

学生：角度α和β的大小相等，从力的平行四边形中可以推出。

教师：为了能够求出绳子的拉力T，我们还需要求出角度，我们如何求解角度α或β呢？

学生：OB反向延长，根据数学知识，得出cosβ=0.8。

接下来同学们自行求解，得出正确答案T=66.7N。

然后，我说：没有总结就没有提高，这道题很多同学做不出来，现在你们已经知道正确推证，反思一下：做不出来的原因是什么？

学生无声。

教师：我认为，你们做不出来有两个可能。一是不知道这里的α与β是相等的。不知α和β相等的原因是什么，是不会想左右两边绳的连接是滑轮连接模型还是打结模型？二是不会问：求α或β这个条件在什么地方？

教师追问：由这道题的解题挫折，我们可获得两点经验，一是当遇到绳子连接时我们要搞清滑轮模型还是打结模型；二是当我们解题遇到困难时，要回去审题，看看有没有求解需要的题设条件。

类似地，前述【案例1】我都还问了一个问题：我们总结一下，下次怎样才能做到不犯类似的错误？对于【案例1】的总结：公式成立条件要熟记于心，运用公式时先要判断有没有满足公式成立条件，这一点要形成解题的思维习惯。

总之，让学生深刻理解物理概念和规律，掌握解题的思路和方法，形成良好的解题思维习惯，是物理习题教学的目的，也应是教师作业讲评的目的。教师应针对学生作业的具体情况，在讲评过程中通过提问的方式把学生带入对物理概念规律，解题思路和方法，良好的解题思维习惯的思考。这样做，虽然比直接讲多化了一点时间，但效果提高了，这个时间花得值。

参考文献

[1]张楚煜.浅谈高中物理作业讲评的优化策略. [J].物理教学探讨，2014 （6）.期.

[2]吴炳光.高中物理作业讲评的 “四点注意”.[J]课程教学研究， 2015 （12）.