新建本科院校SPOC教学策略探究

王文广+徐生梅+朱娟娟

（池州学院，安徽 池州 247000）

摘 要：当前我国高校间经费投入与师资力量存在显著差异，新建本科院校教学水平亟待提升。有效整合传统课堂教学与优质MOOCs在线学习资源两方面优点的SPOC混合学习（Blended Learning）模式成为改进新建本科院校课程教学的必然选择。针对SPOC课程实践教学中的技术、效果、监督、绩效等问题，需要为专业技术人员提供技术支持，匹配外校MOOC课程与本校教学课程，建立管理者与应用者之间的有效沟通机制，在教学实践中实施过程性评价与诊断性评价等。

关键词：新建本科院校；SPOC；策略

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）05-0020-04

多媒体技术和计算机网络技术的快速发展，为数据信息的大规模传播与分享提供了保障，大规模在线开放教程（Massive Open Online Course，简称MOOCs）从2012年开始在国际和国内教育界获得了极大关注。但在实际应用中，MOOCS的低完成率是困扰教育界的一大难题[1]，从2007年开始，到2012年以后的大发展，虽然主要是MIT等一些世界著名高校大力推行MOOCs，但仍然存在“完成率通常低于10%”的问题[2]。正如FOX教授所说的，MOOCs能否促进教育的提升取决于是否应用于教学实践，应用MOOCs作为课堂教学的补充可能会更好地增加学生参与学习的积极性[3]。因此从2013年下半年开始，有学者开始在大学课程教学时采用新的SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）教学模式翻转进行翻转课堂实践，取得了较好的效果。

SPOC是由加州大学伯克利分校的阿曼达·福克斯教授最早提出的，相对于MOOCs中大规模开放的特性，SPOC概念里的Small 和 Private是相对于MOOC中的Massive 和Open提出的概念，顾名思义，Small是指普通学生规模仅几十人至数百人之间，Private是指限制学生的准入制度，达到要求或者限定的范围内（如常规教学班）才能加入相应的SPOC课程。因此，SPOC主要是背景较一致的较少人数参与的线上课程，通过对学生设置限制性准入条件，可以有效地融合了在线学习优质教学资源共享和课堂教学互动的优点，对教学质量的提升具备明显的效果，较为适应用于大学传统课堂教学的补充[4]。

应用SPOC进行教学实践的高校主要有两类：一类是名师名校，自主建设MOOC课程并以之辅助课程教学，直接进行SPOC教学实践；一类是一般院校，尤其是新建本科院校，硬、软件条件相对薄弱，主要是应用名校名师所建设的MOOC课程以提升日常教学的质量。本文主要讨论新建本科院校内进行SPOC教学实践的问题。

一、新建本科院校课程教学应用SPOC的

必要性分析

当前我国高等教育高校间经费投入、师资力量呈现出较为明显的差异，新建本科院校因为升本时间较晚，整体投入和资源较为欠缺，教学水平亟须提升。更应进行必要的教学模式改革以提升教学水平。而MOOCs与SPOC的关系应当是建设与应用的侧重点不同，应当是少数名师名校建设高水平的MOOCs课程，新建本科院校以SPOC模式进行应用实践，从而达到优质教育资源共享，从而促进我国高校教学质量的整体提升。

（一）教学资源短缺

国内高校间经费投入差异极大，国内以“985”和“211工程”入围院校为代表的一流大学经费投入较高，如清华大学、浙江大学和北京大学在2016年公开发布的预算支出分别为182.17亿元、154.28亿元和153.11亿元[5]，而一般院校，即使是本科院校，办学经费也普遍在5亿元以下，有的新建本科院校因为升本时间短，整体投入甚至不超过2亿元，和名校间的办学经费相差悬殊。这还仅仅是2016年一年的预算支出差异，在之前，名牌高校与新建本科院校之间的经费投入差异也是极其巨大的，如清华大学2012年办学经费总量就已经达到82亿人民币[6]。校际间投入的巨大差异，在科研划拨经费、质量工程经费支持、产学研横向经费等全方面存在显著的地区差异和校际差异。由于高校间资源的巨大差异，同为本科层次的学生接受教学质量上相去甚远的高等教育似乎已经无法避免。而对于教育经费投入处在最底层的新建本科院校来说，SPOC至少提供了一条缩短因地区差异或校际差异造成的教学质量差异的可操作路径。

（二）名校名师优质教学资源利用最大化的要求

2015年教育部公布全国高考报名人数942万[7]，录取率约为80%，本科录取率为50%左右，其中大部分大学生将进入新建本科院校就读，而国内知名的大学招生人数相对于全国高校招生人数来说，比例为11%左右。如安徽省2015年招生录取人数为45.4万人，而一本录取人数为57850人[8]。这个数据说明，大多数大学生无法直接进入名校享有名校名师的优质教学资源，而优质教学资源利用最大化是节约型社会的必然需求，也是促进教育公平，整体提升高等教育质量的有力抓手。清华大学、上海交通大学等高校从2013年开始陆续建设MOOCs课程，将优质的教学资源提供给需要的学习者。但在实际的应用中，坚持完成课程学习的主要以各自学校的学生为主体，其他院校及社会上的学习者相对较少。SPOC能充分利用名师名校建设的MOOCs课程，在课程教学中推广和应用已建设的优质在线课程，为其他院校的大学生提供获取名校名师优质教学资源的机会，也符合名校优质教育资源利用最大化的需求。

（三）SPOC可力推新建本科院校课堂教学改革取得突破性进展

“改到深处是教学，改到真处是教学，改到难处是教学，改到痛处是教学”这几句教学改革真言道出所有高校教学改革的本与真、难与痛，可若要提高高等教育质量又非改不可。多年来新建本科院校教学改革进展慢、力度不够，究其原因，教育投入严重不足，甚至有些新建本科院校负债运行，教学条件很难得到大的改善，这也是制约教学质量提高根本原因。不可否认，教学改革也是需要成本的。对新建本科院校而言，如何在教育资源有限，投入严重不足的情况下实现教学改革的突破性进展，SPOC为难与痛的教学改革提供了可能。因为SPOC可打通新建本科院校与名师名校的壁垒，为新建本科院校大学生提供优质的教育资源，避开新建本科院校教育投入严重不足而面临的教学和师资资源匮乏。另外，当下大学生大量的课余时间被闲置，SPOC要求学习者必须运用大量的课外时间进行学习才能有效参与教师的课堂教学及获得必修的学分，这将促进学生责任感、学习能力和创新能力的培养。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出教育的根本任务应该是培养人才，人才培养观念更新和培养模式创新要成为规划的亮点。SPOC使新建本科院校课堂教学改革取得突破性进展成为可能，新建本科院校应当把握住当前國内的MOOCs浪潮，在日常教学中有效运用名校名师的优质在线课程教学资源，来提升课程教学质量和水平。

二、新建本科院校课程教学应用SPOC的

可行性分析

新建本科院校传统课堂教学存在资源投入差异、教师教学水平差异、学生原有基础差异等问题，MOOC也存在完成率低、师生交互少等问题，有必要通过合理运用“恰当的”教学方法来进行弥补。因此，结合了传统课堂教学方式与优质MOOCs资源在线学习两方面优点的SPOC混合学习（B-Learning）模式就成为改进当前高校课程教学的一种必然的和有效的选择。

（一）SPOC有利于提高学习者的参与性和约束性

2012年，教育部在《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中，首次提出了“信息技术与教学深度融合”，要求“充分发挥现代信息技术独特优势”，MOOCs虽然近年来发展极为迅速且受到了教育界一致的褒扬，但仍不能替代師生间面对面的互动与讨论，尤其是其大规模和无限制的学习者准入制度使教师和学生间仅保持无约束的教学关系，无法控制学习者的中途退出也无法根据学习者的个人差异特征来提供因材施教的学习支持。在此前提下，融合了课堂教学与网络教学的SPOC提供了一种新的可行性较强的混合式教学模式。总体来看，SPOC作为一种新的混合学习模式，完全可以达到B-learning模式要求的“既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”的目标[9]。

（二）SPOC可有效融合在线学习与课堂教学的优点

在线学习可以达到随时随地学习和根据学习者个人学习情况进行自主学习，而课堂教学可以提供完全在线学习所无法满足的师生交互的情感需求，教师将许多东西带入学习过程中，这是电脑永远不可能比得上的[10]。因此混合两种教学优势于一体的SPOC教学模式就成为一种能适应信息化教学环境的课程教学范式。学习者利用在线方式进行学习内容的学习和课后复习，课堂内教师可以抽出时间和精力进行小组讨论和面对面交流等教学环节。

（三）相对于MOOCs，新建本科院校推广SPOC

成本较低

相对于MOOCs，新建本科院校推广SPOC成本较低[11]。相对于名师名校建设MOOCs课程来看，首先需要建设（或与知名平台合作）合适的MOOCs平台，其次需要达到一定规模的课程参与建设MOOCs，这对于新建本科院校来说成本支出压力较大，且即使新建本科院校与名校相比虽然师资方面整体存在明显差距，但仍可能有部分课程授课教师极其优秀，但很难达到较大的名师规模，也就无法达到优质教学资源共享的最初目标。在节约经费投入的前提下，新建本科院校可通过SPOC教学实践，从部分课程教学开始，应用名师名校的优质MOOCs在线课程教学资源，改进课程教学质量，达到以较少的投入完成必要的教学质量提升的目标。

（四）为因材施教提供可能

在线学习相对于传统的课堂教学，优点主要就体现在共享资源和学习者的自主学习两个方面，尤其是学习者的自主学习选择，可以让学习者根据自身的知识结构、理解知识点的速度等不同情况，选择适于自己学习进度的学习内容，从而在某种程度上达到一定的因材施教的目标。比如学习新知识时，当学生课程学习前具备的知识技能水平差异较大，学生对知识点的掌握速度也有较大差异，这就为将SPOC模式运用到课程教学中去提供了实践的基础，可以在实践中通过教学内容分析制作提供分知识点的短小精悍的教学视频，将具体的知识点以10分钟左右的微视频为网络学习资源提供给学生，则可以使学生能够做到根据个人水平选择其不能熟练掌握和应用的知识点进行有针对性的学习，从而达到因材施教的目标。

三、新建本科院校课程教学运用SPOC需

解决的问题

国外或者国内知名高校开设的MOOC课程，其出发点仍是依据各自学校的教学内容，虽然可以将优质的教学资源提供给最大限度的使用者，但SPOC运用到新建本科院校课程教学中主要面临以下问题。

（一）SPOC实践技术问题

应用在线学习以提升教学质量，是当前高校教师以及诸多教育管理者思考的问题，一方面各学科教师大多愿意对传统的课程教学进行必要的改革，但另一方面的问题就是多数教师（尤其是非教育、信息技术等相关学科的授课教师），对新的在线学习的理论及实践掌握不够，从而很难自如驾驭结合在线学习的B-learning教学模式。

（二）SPOC实践效果问题

教材的版本、教学大纲和培养方案的不同，使各个高校的同名称课程的教学内容可能有较大差异，如果是开设MOOC的学校或平台在推广课程教学应用的前提下，SPOC实践教学中还可以做到按需定制课程或者教学内容及资源，但非MOOC开设学校或者平台合作单位的新建本科院校课程教学，如果需要应用知名高校或者学者开设的MOOC课程，就可能会出现所使用的教材、所制定的教学目标与内容均不匹配的情况，从而影响到SPOC实践的效果。如大多数高校开设了计算机基础、数据库技术、C程序设计等计算机基础应用课程，虽然主要的课程教学内容相差不大，但教材中讲解的软件版本、知识点等内容，不同高校的版本有较大差异。不同的教材内容使得在教学中应用名师名校MOOC课程作为在线学习内容时产生了不匹配的问题，且以现在的教育制度难以避免和彻底解决。

（三）SPOC实践监督问题

当前国内开设的MOOC平台的课程主要以清华大学、复旦大学等知名高校开发的课程为主，其版权与管理属于平台及开设课程的教师，其他新建本科院校的教师如果运用已开设的MOOC课程进行SPOC实践，不可避免地要面对难以获取学习者学习的过程性管理资料的问题。如：学习者报名MOOC后的登录次数、学习进度、各个知识点掌握程度的测试与评价等，难以监控就无法有效地进行形成性评价，也无法有效地在学习过程中督促学习者的学习。

（四）SPOC实践绩效问题

课程学习者基础对课程学习效果有较大影响，且SPOC是在线学习与传统课堂教学的混合式教学模式，影响学习者学习效果的原因与在线学习资源的质量、教师的教学水平和学生的学习基础等诸方面均由相关，因此即便课程结束后的诊断性评价表明学生的学习效果有所提升，SPOC实践对教学质量提升的促进作用仍难以量化。

四、新建本科院校课程教学运用SPOC的策略

如果利用MOOC课程在其他新建本科院校的课程教学中进行SPOC实践，可采用MOOC与传统高校教学相交模式，以本校课程设计为主，将MOOCs课程内容作为课程资源，进行嵌入[12]，则SPOC可力推新建本科院校课堂教学改革取得突破性进展。

（一）为专业技术人员提供技术支持

针对SPOC来看，公认为10分钟左右的分知识点教学微视频是比较利于学生学习和适用的在线学习资源，因此，在MOOCs课程建设及SPOC实践中，新建本科院校教学管理部门和教师应组织和争取教育技术、计算机、视频编辑等专业人员的指导，以进一步做好细化知识点、设计和制作相应教学视频等专业性较强的工作。

（二）将MOOC课程与本校SPOC实践匹配

从新建本科院校应用的角度看，首先教师应具备较强的教学资源搜集汇总能力，同时，可针对应用的MOOC课程教学内容进行分析，针对教学大纲和目标，自主建设部分在线教学资源提供给学生，同时从共享、共用的角度来看，名校MOOCs课程建设和管理者在下一步的建设和维护中，可以考虑提供定制式的教学资源供给机制，以进一步推广MOOCs课程在新建本科院校课程教学中的应用，达到大规模（Massive）教学和优质教育资源共享的目标。

（三）构建管理者与应用者有效沟通机制

新建本科院校的教师运用已开设的MOOC课程进行SPOC实践，不可避免地要面对难以获取学习者学习的过程性管理资料的问题。这是当前新建本科院校应用MOOCs课程面临的最大问题，SPOC在线学习环节的质量将直接影响到课程教学的成败，因此，有必要建立MOOCs课程提供者（管理者）与应用者（SPOC教学实践的师生）之间的有效交流沟通机制，将应用者需要的学习者在线学习时间投入、学习的内容、在线作业完成情况、教学阶段目标在线测试结果等监控信息传递给SPOC教学实践教师，从而帮助教师掌握学生学习情况，从而推进因材施教的达成。

（四）整合过程性评价与诊断性评价

对于SPOC实践的绩效问题难于量化，可通过形式多样的课堂活动及丰富的课外作业，注重学生学习中的过程性评价，并适当增加过程性评价的比重。针对不同专业、不同学科的课程教学应用SPOC实践，可根据理科、工科、文科等不同类型课程的特点，制定具体的细则，形成过程性评价；而通过对实践结果的全方位分析形成诊断性评价。只有把课程过程性评价和诊断性评价结合，才能解决SPOC实践的绩效问题。

新的技术随着社会现代化程度的不断提高而不断涌现，网络、多媒体等技术的发展也给高校课程教学中改革带来了新的机遇。将混合学习的理论应用到高校课堂教学的实践中去，以提高学生的学习为最终目标，SPOC模式将课堂教学的优势与网络教学的优势相结合，能有效地提高课程教学的质量，满足课程实践性、实用性的要求。将新的技术与理论不断地融入课堂教学中去，真正做到与时俱进，也是时代赋予高校理论研究者及实践者们的责任。

参考文献：

[1]徐永顺.MOOCs的研究综述及对我国高等教育的启示[J].现代远距离教育，2014，（3）.

[2]维基百科.Massive open online course[EB/OL].http：//en.wikipedia.org/wiki/Massive_open_onl-ine_course#cite_note-KatW-110.

[3][4]Asrmando Fox.From MOOCs to SPOCs[J].Communi-cations of the ACM，Vol.56 No.12，Pages 38.

[5]全国73所部属高校晒预算，首尾相差179亿元[EB/OL].http：//edu.qq.com/a/20160513/015910.htm.

[6]上海交通大学世界一流大学研究中心.2014年“世界大学学术排名”[EB/OL].http：//www.shanghairanking.cn/Greater_China_Ranking/Greater-China-Ranking

-Analysis-2014.html.

[7]教育部.高考7日开考，942万人报名[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5984/201506/t20150608189553.html.

[8]安徽省教育招生考試院[EB/OL].[2015-07-23].http：//www.ahzsks.cn/zxdt/2015/08/281356170.htm.

[9]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上、下）[J].电化教育研究，2004，（3-4）.

[10][美]阿兰·柯林斯，理查德·哈尔弗森；陈家刚，程佳铭译.技术时代重新思考教育[M].上海：华东师大出版社，2013：49.

[11]陈然，杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育，2015，（5）.

[12]MOOCs与现行高校教学融合模式举例[J].中国教育信息化，2013，（11）.

收稿日期：2016-10-06

作者简介：王文广（1979—），男，安徽长丰人，池州学院计算机公共教研室讲师，主要从事计算机教育应用，在线学习研究。

基金项目：安徽省教育厅2015年度高校人文社会科学研究重点项目“高校应用SPOC教学的机制与实证研究”（SK2015A427）；2014年池州学院校级教改项目“课堂教学中教师情感投入的作用、模式及控制研究”