小学英语Story time板块中短文式语篇的教学实践与反思

曹峰

在译林新版小学英语教材中，storytime板块的呈现形式主要有三种：对话形式、故事形式和短文形式。每一种形式的语篇教学策略和教学侧重点有共通的地方，也有不尽相同的地方。对话形式的语篇主要侧重于听、说和功能话题的训练，组织学生进行情景会话。故事形式的语篇教学要从视听或读入手，就阅读内容进行理解性问答，整体教学结束后要求学生复述课文和就课文内容或所涉及的话题进行讨论。而短文形式的语篇既没有故事形式的语篇生动，也不具备对话形式的语篇那么强的互动性，但它的文章结构清晰、语言逻辑性强，示范效应明显。

本文以译林新版英语五年级上册Unit 3 Our animalfriends Story time板块为例，谈一谈短文形式语篇教学的几点思考。

一、Pre-reading——导入话题。明确目标

开始进入文本之前，我利用free talk，引入本课话题和学习目标。

T：Do you have an animal friend？/W11y do you like…？

谈到whv，师生的语言交流停滞了，因为学生们的语言储备决定了他们大多只会用cute，lovely等简单的词汇说出他们所喜欢的动物。这时，我出示了本节课的教学目标：如何用更丰富的英语语言谈论我们的动物朋友。

二、While-reading——整体理解。指导学法

短文形式的语篇逻辑性强，结构清晰，信息获取的规律性强。在教学中，我们应重点关注学生两点：（1）通过对课文的整体理解、细节信息的获取，培养学生从文本中获取信息的能力，使他们初步掌握文本學习策略和方法；（2）通过内化所学课文文本内涵和语言特点，让学生有话可说、有话会说，学会交流，摆脱“巧妇难为无米之炊”的窘境。整个教学设计中，我采用了“整体一细节一整体”的教学模式。

1.在略读活动中，整体感知课文

Watch.match and say：What animal friends do theyhave？

这是一个略读活动的过程，通过看动画，利用一个概括性问题“What animal friends do they have”引导学生整体感知课文，初步接触本课的目标语言：have和has的用法，激发学生学习文本的兴趣。

2.在精读、寻读、跳读等活动中，获取文本细节信息

本课课文结构简单明了，文本脉络清晰明确，基本围绕三个类型的句子：表述动物颜色：it's/Theyre…；表述动物容貌特征：It has/They have...；表述动物具备能力：It/They can...。因此，在教学上，我采取了“帮一扶一放”逐步放手的三步教学策略：帮学第一段，扶学第二、三段，放学第四段。

（1）采用精读的方法“帮学第一段”：读课文第一段，画出三个问题的答案，并板书关键词语：What COIollVSare Nancys fish？/What do Nancys fish have？/What canNancys fish do？小结：Nancy从哪几个方面谈论她的鱼？

（2）采用寻读的方法“扶学第二、三段”：读课文第二、三段，用在第一段中总结出的三个方面小组内完成相关表格，交流后板书关键词语。

（3）采用先预测后核对的方法“放学第四段”，让学生自己学习课文第四段并完成相关练习。

用三种不同的教学策略来开展本课的学习，从“帮”到“扶”，再到放手让学生自己学，用有梯度的教学活动设计来激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生的语言思维，提升学生掌握阅读方法的能力。

三、Post-reading——学以致用。提升能力

1.培养学生连贯的思维和口头表达能力

这节课一开始，学生表现出语言储备不足、思维零散不连贯的特点。短文形式的语篇语言结构齐整，容易把握。因此，我们可以通过总结本课所学到的语言知识和语言结构特点，内化语言，然后利用黑板上的板书的关键词，通过复述短文等教学活动的形式，来培养学生连贯的思维能力和英语口头表达能力，发展其听、说、读等语言技能。

2.培养学生英语仿写能力

学生的写作能力的形成是一个长期的、循序渐进的过程，而有意义的仿写是提高学生书面表达能力的必要训练手段之一。本课文本结构和目标语言统一、清晰，利于学生提高书写的正确性和合理性，降低英语写作的难度，提升学生英语写作的兴趣。课文教学结束后，让学生根据自己的喜好、知识储备，让学生仿写有关动物主题的短文，有效拓展了学生的综合语言运用能力。

3.在课后作业中，落实英语课程的“人文性”

《义务教育英语课程标准》（2011年版）在课程性质上首次提出“工具性”和“人文性”的双重性质。我们通过布置课后作业：如上网浏览互联网搜寻更多动物的细节信息，推荐一些有关动物的英文绘本，以animal friends为主题开展海报制作大赛等，让学生体会人类应和自然学会和睦相处的观点，形成良好的品质和正确的人生观和世界观，使他们英语语言运用能力得到发展的同时，相关人文素养也得到同步提升。