语言训练：循序渐进扶放结合

陈开锋　陈文波

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在前言中明确指出：“语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础……”叶圣陶先生也曾指出：“儿童时期如果不进行语言文字的训练，真是遗弃了一把最宝贵的钥匙。”笔者以为，培养学生的语言文字运用能力要从口语训练入手，要结合课文的教学，创设各种机会，让学生畅所欲言，并努力做到循序渐进，扶放结合，逐步提高学生的口头语言表达能力，为书面语言表达能力的提高奠定坚实的基础。

一、精心导入。促生畅所欲言

我们倡导以学生为主体、教师为主导的教学模式，也就是要使学生在教师的引领下积极调动学习热情，做到人人乐于参与，人人各抒己见，人人都是学习的主人，变“要我学”为“我要学”。如何达到这种效果呢？首先，导入语的设计非常关键，设计一个好的导入语就是成功的一半。课堂上应精心设计导入语，创设合适文本的情境，以激发学生学习兴趣。学生思维的火花被激活了，思想的甘泉就会源源不断涌出，就会畅所欲言。教师适当加以引导，就可以有效地提高学生思维能力和口头语言表达能力。例如，教学《黄山奇石》这篇课文，课伊始，笔者结合本地盛产“九龙壁”的情况，先让学生们说一说自己见过的石头像什么。这一问题切合学生的生活，恰好是学生们愿意接受的，所以笔者一提出，学生就七嘴八舌地说开了，特别是在奇石展上见过石头的学生更是说得头头是道。学生们在表达时语言流畅，清晰自然。听着他们的发言，人们仿佛就看到“九龙壁”奇石展的场面。接着笔者再相机把学生的思路引入到所学的课文中来，学生自然会把自己所说的石头与课文描述的石头相对比，也就更深刻地理解了黄山奇石的“奇”。

二、指导看图。促生畅所欲言

课文中配有大量的插图是小学语文教材的一个显著特点。所用的彩色插图新颖活泼，富有儿童情趣。引导学生仔细观察插图，可以提高学生的观察能力：有效地指导学生看图说话，是训练学生语言表达的好机会。笔者在教学《找春天》一课时，用课件出示课文插图和自己平时拍摄的一些春天美景图，并同时播放《春天在哪里》这首歌。听着熟悉的旋律，见到美丽的景色，学生们便不由自主地发出惊叹。笔者顺势让学生观察插图，说说看到的景象。刚开始学生们虽积极发言，但说的话很简单。笔者接着引导学生用上“春天来了，（什么）（怎么样了）（像什么）”的句式练习说话，学生们纷纷发言：“春天来了，桃花盛开了，那是春天的笑脸吧！”“春天来了，李花、梨花开得那么白，那是春姑娘化的妆吧！”“春姑娘未了，山上翠绿翠绿的，好像穿上了一件绿衣裳”…这样不断引导，层层深入，学生反复练习说话，既促进了对课文内容的理解、感悟，又发展了口头表达能力。

三、巧用资源，促生畅所欲言

小学生心理发展水平较低，空间概念不深刻，抽象思维能力较弱，对于离现实生活有一些距离的事件，要他们理解内容或对其进行评价往往都是比较困难的。如今笔者所在学校已经实现了“班班通”多媒体，因此，要培养学生的语言表达能力，教师可根据学情，利用“班班通”多媒体进行直观教学，让学生有话可说，有话想说。如在教学《圆明园的毁灭》第五自然段时，要让学生深切感受圆明园被毁之痛，一位教师先让学生看一段圆明园被英法联军毁灭的视频。看完后，教师激情地说：“同学们，英法联军的一把火，金碧辉煌的殿堂没有了，玲珑剔透的亭台楼阁没有了，圆明园的一切风光都不复存在了。无数的奇珍异宝、珍贵的名人书画被抢劫一空了，园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被一把火给烧毁了，此时你有一种怎样的情感？面对圆明园的废墟，看着这残垣断壁，你最想说些什么？”利用视频画面给学生直观的冲击力，比任何的说教都能撞击他们的心灵。这些画面使圆明园被毁灭的景象重现于学生的眼前，引发了学生的深入思考。此时，学生的思路不再狭窄，语言不再贫乏，他们用自己独有的语言痛斥了帝国主义的野蛮行径，表达了自己振兴中华的决心。这个案例充分说明，巧妙利用媒体资源的优势，引导学生们通过直观的感知去品悟，当学生的情感被深深地撞击时，语言的源泉就会汩汩而出。

四、句式练说。促生畅所欲言

句式仿说是口语训练的一项基本内容，它能丰富学生的句式。小学课文中的句式类型十分丰富，在阅读教学中可以充分利用这些句式进行口头语言训练。如在教学三年级下册《荷花》第二自然段时，笔者让学生反复品读，了解作者是怎样用“有的……有的……有的……”这种排比的句式来描写荷花姿态的：接着让学生想象，荷花池中除了这三种姿态的荷花，还可能有哪些姿态的荷花？如果你是荷花，你想以怎样的姿态站在荷花池中？一个学生说：“有的荷花低着头，像个害羞的小姑娘。”另一个说：“有的荷花在翩翩起舞，在展示自己美丽的身姿。”……学生很快就能举一反三，说出不少的句子。这时，笔者就让学生用上“有的……有的……有的……”把句子连起来说说。学生的思维一下子被打开了，个个举起小手……这样，由扶到放，层层深入，學生在言语实践中，逐步掌握了该句式的特点与运用方法，提高了口头语言的表达能力。

五、动作表演。促生畅所欲言

小学生生性活泼好动，他们会把看到的内容在生活中加以模仿。教师可以借助表演，让学生置身具体的情境之中，训练说话。例如，一位教师在教学《美丽的公鸡》这一课时，让学生表演课本剧，当一个学生演公鸡四处去比美，得意洋洋地出现在啄木鸟面前时，骄傲地仰起头，斜着眼说：“长嘴巴的啄木鸟，这么难看，我得羞辱羞辱他。”而饰演啄木鸟的学生则说：“你这只公鸡只会到处炫耀，你长得漂亮有什么用，真让人讨厌！”……学生的表演，既符合课文内容，又加入了自己的体会。在这个过程中，学生加深了对课文内容的理解，也促进了口头语言表达能力的发展。

此外，教师还可把课堂中的说话训练延伸至课外。如让学生听故事转述内容，制作有趣的小手工并把制作的过程说给大家听，把生活中遇到有趣的事说给同学听等等。总之，教师除了要在教学中精心设计，精心指导，努力提高学生语言表达能力外，还要在日常生活中引导学生留心观察，让学生在轻松愉快的氛围中学习语言，自由表达，从而不断提高学生的语言表达能力，全面提升学生的语文素养。