关注习作情意激发习作兴趣

吴培瑜

习作是为了“自我表达和与人交流”，学生天生具有交流、对话、表达的欲望，但需要教师的诱导与激发，才能将此欲望转变成自觉的兴趣爱好，并转化为主动的写作行为。如何关注习作情意，激发习作兴趣？下面谈谈笔者的一些做法。

一、激发兴趣，诱发情感

1.创境激趣。选择学生喜闻乐见的习作题材，创设情境，运用丰富的视频与动听的音频画面，配以富有激情的语言渲染和激励评价，在师生互动与合作中，激发学生的习作兴趣，让学生想说、愿写、能交流。如在指导三年级学生创编童话故事《猴子聪聪逛市场》时，笔者创设情境：森林里新开了个大市场，这天，小猴聪聪起了个大早，来到森林市场买东西，森林市场真丰富呀！聪聪左看右看，突然眼睛一亮，朝一个摊位走去……学生的兴趣一下被调动起来了。笔者抓住时机引导学生大胆想象：摊主小青蛙看见来了客人，是怎样夸自己卖的桃子的？小猴聪聪还逛了哪些摊位？…这样引导学生抓住角色的动作、语言等进行创编，符合儿童思维能力和语言能力发展的规律，锻炼了学生的想象力、观察力和创造力。学生有话可写，一个个将故事编得生动有趣。

2.命题激趣。命题作文往往带有一定的强制性，如何使学生接受命题作文，喜爱作文呢？这就需要把题“命”到学生心坎上，“命”到学生的生活中。也就是说学生平时干些什么，玩些什么，想些什么，教师都要心中有数，这样出题目容易触动学生的心弦，诱发学生的情感，激发学生写作的兴趣。前不久，笔者所在学校举行的中高年级作文竞赛的题目是：“你是个‘小偷吗？你偷吃过零食吗？你偷玩过游戏吗？你偷看过课外书吗？你偷过时间吗？……这些‘偷多有意思，请你围绕着‘偷写一篇作文，一定要写出当时的真实心理感受哦。（题目自拟）”比赛后笔者要求班里的其他同学也动笔写写，意想不到的是连平时习作写不到半页的学生也洋洋洒洒写了满满的两页纸。可见，作文命题时只有充分考虑儿童的心理和需要，符合学生的生活积累，才能触动学生的心弦，诱发学生的情感，激发他们的习作积极性和主动性。教师还可针对学生的心理实际，对旧题进行大胆的翻新，这对调动学生习作的积极性也有着十分重要的意义。如：把《我和妈妈》翻新为《我跟妈妈说悄悄话》，学生就比较感兴趣，也较有内容可写。此外，还应鼓励学生大胆自主命题，来个“自主拟作”。但无论用哪一种命题形式，都应以有利于调动学生习作的积极性为前提。

3.动机激趣。每个学生都渴望被肯定、被赏识。在教学中，教师要为学生的习作创造展示的机会，共同分享他们的成果。强烈的成就感会使学生前进的动力不断增加。（1）平台展示。在学校的文化艺术节上，通过举行个性化习作大赛，将学生的作品按照不同主题分别进行精选、汇总，编辑整理，喷绘出来贴在教室走廊的外墙上，保证每个学生至少有一篇最好的作品展出，让学生品尝成功的快乐。同时，积极合理利用网络“博客”的优势，开辟習作指导的新途径。展示学生的习作，搭建一个互动的平台，引导学生通过发帖和回帖等方式进行习作交流、资源共享，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会，让学生更好地进行习作实践，从而提高自主习作的意愿，激发写作兴趣。（2）编印作文集。引导学生平时注意收集自己好的作品，可以是平时课堂上的作文、比赛中获奖的作文、已发表的作文或者是考试的作文，还可以是日记，只要是自己认为满意的，都可以放入自己的作文集。作品选出来后，教师指导学生进行整理分类并修改完善。再引导他们给自己的作文集设计一个漂亮的封面，配上插图，拟一个自己喜欢的富有创意的名字。学生的作文集制作完成后，再印刷成册。当学生拿到自己的作文集，摸着上面的方块字，闻着散发出来的油墨香，习作的自信心肯定会得到增强。

二、观察生活。表达情意

生活是作文之源，学生在学习、生活中感受到的一切，一旦和写作结合起来，学生表达的欲望，习作的热情就会更加浓烈。但如果没有具备一定的观察能力，没有养成良好的观察习惯，说话、习作时就不会有具体实在的内容。因此，教师应经常有目的地把学生引导到大自然中、社会中、生活中，用一颗敏锐善感的心去感受，发挥各自的创造性，写出自己独特的感悟。例如，笔者所在学校规定，每个班级每学期都会有一天创新实践日，我们称之为“无书包日”。在这一天，学生不用带书包到学校，取而代之的是制作美食、泡图书馆、玩转手工，因此学生们都很期待。轮到笔者所执教班级的创新实践日，学生选择的是包饺子、做寿司、彩绘瓶子等活动。笔者一看这是指导习作的好机会，就提前给学生布置了观察任务：活动前老师和同学都做了哪些准备？包饺子、做寿司需要哪些材料、工具？制作的流程是怎样的？老师、同学在活动中的表现怎样？品尝自己制作的食物时大家的心情怎样……由于有了真实的体验，学生在作文中很自然地表达了真情实感。总之，教师要开放习作教学空间，主动挖掘生活中的习作资源，拓宽、丰富习作教学题材，将游戏、实验、童话、绘本、家乡的美食等引进课堂，方寸课堂才能变成丰富多彩的习作教学的大世界，为学生提供说话、写话和习作的丰富素材。

三、指导评改。升华情感

习作的评价要改变以往的“教师打分数，学生看成绩，教师讲，学生听”那种单调、呆板的模式。教师要紧扣课标，关注学生的习作过程，尊重学生，要多从鼓励的角度来评价学生，尽可能用鼓励性的语言，鼓励学生表达真情实感，鼓励有创意的表达，以增强其自信心，为进一步的习作灌注巨大的动力。

1.集体评议。在作文讲评时，笔者通过实物投影展示学生的作品，组织全班学生一起参与修改，这样目标清楚，要求明确，学生在互动的愉快氛围中自然也会兴趣盎然，思维活跃。对写得好的同学，请他们朗读作文，把优秀的作文当范文评讲：对那些平时习作比较弱的同学评改时也忌用全盘否定式的评语，而应细心捕捉习作中的闪光点，哪怕是一个好词、一个佳句、一个好片段，都应及时肯定，尽量让每个学生都能尝到成功的喜悦。

2.小组互改。把学生分成若干个小组，每组3～5人，鼓励学生把自己的习作放在小组内传阅，小组成员按照每次训练的要求和修改要求，说说被阅习作有哪些好的地方自己要学习，让学生有自主学习的机会。同时发现被阅习作的问题，提出修改意见。这样小组批改发言面广，畅所欲言，每个学生都在思考中评价，在评价中思考，实现共识、共享、共进。

3.个人修改。让学生大声地朗读自己的作文，边朗读，边修改。学生在朗读过程中反复斟酌，体会词语、谋篇上的效果，体悟自己的习作好在哪里、不足在哪里，进而反复修改，提高语言表达能力。