唱好习作指导的“四部曲”

朱昌松

学生是习作的本体，也是习作教学的主体，但要提高学生的习作水平，教师适时、适当的指导也是必不可少的。根据多年来的教学实践和探索，本人认为在习作指导中要唱好“四部曲”——审题、选材、表达、修改。因为它既能让学生踏踏实实地学会习作，又能让学生实实在在地享受付出后的成功与喜悦。

一、唱好习作第一部曲——审题

一篇作文质量的好坏，与是否认真审题关系极其密切。作文题目如果审清楚了，写出来的作文内容就容易紧扣题目。相反，如果题目没有审清楚就下笔，写出来的作文就容易离题，甚至文不对题。怎么引导学生进行审题呢？以下是笔者平时对学生的要求。首先要学生弄清楚作文的类型：是叙事、记人，还是状物、写景？或是侧重想象？例如，《一见难忘的事》《童年趣事》应侧重于叙事，《我的同桌》《我的爸爸》则侧重于写人。又如，《家乡的早晨》《秋天的果园》侧重于写景，《二十年后的》要写的显然是想象作文。其次，要抓住题目中的关键词，也就是平常所说的题眼。比如在指导学生写《我的好妈妈》时，就要引导学生抓住这个题目的题眼“好”字进行选材、构思。又如《妈妈笑了》的“笑”是题眼、《，你真了不起》的“了不起”是题眼。最后，还要认真阅读题目的要求有哪些。比如，要求把事情经过写清楚、内容具体、注意格式、字数多少等。经过反复的训练，学生逐步掌握审题的方法，这就为写好习作迈出坚实的第一步。

二、唱好习作第二部曲——选材

能否选择好的素材是写作成功与否的关键。笔者要求学生选材要注意真实性、新颖性、典型性、感动性。每次审题后，首先让学生围绕题意静静思考，搜索与题意相关的内容。然后让学生畅所欲言，说出自己选取的材料，教师针对性地给予点拨、提示，指导学生做进一步的筛选。如，指导写《 ，你真了不起》的习作，在学生选材时，笔者提出：从什么行为中能体现人物的了不起？刚开始时，有位女同学说：“我生病了，妈妈马上带我去看病。妈妈真了不起！”笔者就启发道：“妈妈带自己生病的孩子去看病，这是妈妈的义务，了不起吗？”，同学中马上有人附和说：“是啊，这一材料不行，不行，不能体现妈妈了不起，只是体现妈妈的爱。”后来那位女生又站起来说：“我妈妈照顾卧床生病的奶奶六年了。妈妈始终对奶奶嘘寒问暖，天天端茶喂饭、端屎端尿，毫无怨言。妈妈的这份孝心，真了不起！”，她的话刚说完，同学们给了她热烈的掌声。笔者连忙提醒她，叙述时要详略得当，要特别详写其中的一次，妈妈是如何照顾奶奶的。通过这一交流，多数学生得到启发，选取的题材都更加典型、更有说服力了。

三、唱好习作第三部曲——表达

表达，是学生习作的关键。它既展示学生对语言文字的运用，又检验学生是否能巧妙构思，灵活运用写作技巧，使表达得心应手、张弛有度、游刃有余。筆者是从以下方面指导学生表达的。

1.创设情境，让学生言之有情。教师若能根据习作题意有意识地创设情境，将学生引导到生活中的某一情境中，唤起他们的记忆，找回当时的体验，就能迅速打开学生的思路，让学生在身临其境中抒发真实情感。如写《一次体验活动》，笔者就创设了“跳蚤市场”。让学生们实实在在地进行了一次买卖交易。那热闹的“市场”让学生真实地体验了生活，获得深刻的感触。这样写起来自然言之不尽，笔下流淌出感情真挚的话语。

2.多导少限，让学生真实表述。不少教师都怕学生习作的内容写得太泛难以掌控，于是对学生的取材、文章的结构布局、语句表达，就会不由自主地加以一些限制，甚至要求全班学生写同一内容。笔者曾听过一节习作指导课《我的新发现》。那位教师在指导中，没有拓展学生思维，也没有让学生说说生活中自己的新发现，只是以茶为例指导学生观察，而后出示三个与茶相关联的句子让学生去写：“（1）啊，干茶叶实在太有趣了！（2）哇，太神奇了，这茶叶注入水后……（3）呀，泡茶居然是一门艺术，真让我们开眼界！”这样的指导，严重地束缚了学生的思路，岂不是与新课标所提倡的“鼓励自由表达”的理念背道而驰吗？以此为戒，笔者在作文指导课上总是多导少限，让学生在切题范围内自由表达，努力写真话、实话、心里话。

3.写好语言，让学生习作出彩。语言有温度，字词知冷暖。汉字是表意性的文字，一个汉字就是一个特定的意义世界。学生习作时，教师应充分激发他们的语言潜力，使文中语言饱满、丰润，富有生命活力。比如，指导学生适量引用名言、古诗句，适当运用修辞手法，灵活采用静动态穿插描写、点面相结合的写法，运用刻画人物动作、神态、语言等写作技巧，自如地通过语言文字反映内容，表达思想，抒发情感。

四、唱好习作第四部曲——修改

修改是写作必不可少的重要一环，是提高作文质量的重要措施。但笔者发现教师精心批改作文的效果并不怎么好，关键还在于要调动学生自己修改作文的积极性。于是笔者就积极引导学生自己修改作文。具体做法是：首先，让学生读自己写的作文，要求大声、反复地读。因为读的过程中可以发现所选的素材是否紧扣题目，可以发现句子是否连贯、是否通顺，句意是否表达清楚，还可以发现断句时标点符号使用是否正确，文章中有无错别字，格式是否正确等。自己读完后，还要读给同桌听，请同桌当听众和评委，让同桌说出哪些地方写得好，哪些地方需要修改。其次，在读的基础上让学生修改作文。当然，改前教师先把批改要求写在黑板上，让同学们有章可循。如，一是标画出文中的好词、佳句：二是圈出错别字和用错的词语：三是看句子是否能读通顺，有无语病：四是选择的材料是否能为题目或中心服务……自己修改后还可以同桌或小组成员之间进行互改，然后评出等级。学生修改后教师要及时对学生自改的情况进行指导。通过以上环节的自改、互改，端正了学生对自己习作的态度，锻炼了学生动脑思考、动手修改的能力，切实提高了写作水平。最后，教师对本次作文进行总结。分别选出三种不同等级的作文，选择部分作者到讲台上朗读作文，读完后教师进行讲评，好在哪里，不足在哪里，哪里要进行修改……接着再评出最佳作文，修改抄正后，贴于“作文天地”让学生鉴赏。这样做既落实了学生在习作教学中的主体地位，又实实在在地提高了学生的习作水平。

总之，习作指导中，教师用心引导，有心创设，尽心激励，会心帮助，学生也定会用心感悟，有心取材，尽心表达，会心修改，创作出一篇篇结构新颖、文意兼美的作品。