浅谈小学语文语用能力的培养策略

沈芳莉

摘 要 教学中通过培养感受、理解、欣赏和评价的能力，既培养了理解语言文字的能力，又培养了思维能力和口语表达能力，是对语言文字运用的一个促进。

关键词 小学语文 语用 策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）09-0076-02

纵观现在的语文课堂教学，一直存在“高耗低效”的现状。理解是学会语言文字运用的基础，语文中的理解不仅仅指理解思想内容，还包括理解怎样运用语文。我认为，教学中通过培养感受、理解、欣赏和评价的能力，既培养了理解语言文字的能力，又培养了思维能力和口语表达能力，是对语言文字运用的一个促进。那么如何在小学语文课堂上进行语用教学呢？

一、注重字词教学

汉字是最基础的文化代码，是语文学习的起点，是基础中的基础。加强汉字教学，不仅有利于提升学生的语言理解和运用能力，而且符合语文本身的学习规律。

有一位老师这样教学课文《搭石》中的“伏”字：

师；我们看看“伏”字是什么意思？

生：是“弯”的意思。

师：我们再看这个字是什么结构？

生：左右结构。

师：左边——

生；一个人。

师：右边——

生：一条犬。

师：在甲骨文时代，“犬”是人类崇拜的一种象征，弯的是那样恭敬，那样心甘情愿啊！

“伏”这个生字看似平常，实则富含精神和意味。教师通过分析字理，诠释了文字的文化，使学生加深了对“伏”字的感受。

二、培养积累习惯

语文是一门积累的学科，没有积累，一切语文活动都无从下手，也毫无意义。读背法是学习积累语言的好办法。小学阶段是人生中记忆力最旺盛的时期，通过背诵，让学生积累大量的佳词妙句、精美篇章，不断充实语言库存。正如南宋杰出的教育家朱熹说的：“读得熟，则不解说自晓其义也”。不論学什么语言，都得背，背诵使人受益不浅。

三、品味语言

打造语用型课堂，提高学生的语文能力，必须找到语言文字运用的切入点，打开与文本对话的一扇扇窗口。品味语言正是学生进行语言文字运用的切入点。学生抓住关键词句，咬文嚼字，品词析句，体会内涵的深邃，领会运用的精妙，为运用语言文字打下坚实基础。

1.明意思

品味语言是学习课文的重点，而理解词语的意思则是品味语言、学习课文的第一步。我主要从以下两个层面引导学生明确词语的意思。

第一层面，借助工具书了解词语的字面意思。平时，我要求学生书包里必须放一本字典或词典。在预习课文的时候，必须通过工具书了解词语的意思。在学习课文的过程中，遇到不理解的词语，随时查阅工具书，逐步养成随时查阅工具书的习惯。

第二层面，学会联系上下文或联系生活实际理解词句的语境。在理解语境的过程中，可以联系上下文来理解。在理解“没有几分钟，‘大部队便排空而至，老远就听到它们的叫声”中“排空而至”一词时，学生通过联系上下文，知道句子中的“排空而至”应该是指许多灰椋鸟整群整群地从空中迅速飞落下来。在理解语境的过程中，还可以联系学生生活来理解。在理解“在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣”中“回味”一词时，引导学生回忆自己游玩的经历，帮助学生理解这里的“回味”就是对经历或接触过的事情重新体味的意思。

2.悟情感

从语言文字的微观分析，我们发现，语言文字是有感情、有内涵的，值得我们反复咀嚼、体会。这就是我们常说的语言文字的“温度”。正所谓“语言有温度，字词知冷暖”。我们在理解词语的时候，不仅应了解词语的意思这些表象的东西，还应该透过这些表象去感悟词语背后所蕴含的深厚情感，感受语言的温度。

在《跨越海峡的生命桥》一文教学中，为了让学生体会到寻找骨髓的艰辛，我从“几经辗转”这个词入手，让学生说说关心小钱的人们会去哪些地方寻找。当学生们说出一个个自己知道的地名时，他们也就体会到为了寻找可以匹配的骨髓，他们是跑遍了大江南北、天涯海角，也理解了“几经辗转”的真含义。他们对文本中的人物情感的理解也升华了。

四、读写结合

提高学生语文能力，关键在于引导学生进行语言文字的运用，在运用中加深对课文的理解，习得表达方法，提升运用能力。读写结合就是进行语言文字运用的有效策略。去年笔者执教的《自己的花是让别人看的》一课中，为了引导学生体会德国奇丽的景色，我设置了情境教学，电脑显示：假如你是一位放学回家的小学生，看到这奇丽的景色，你会……假如你是心情烦闷的青年人，看到着如花的街头，你会……假如你就是留学在此的季先生，看到这美丽的街道，你会…… 学生在情境中，展开想象，续写句子，在书写中，内心对德国景色的奇丽，对德国民俗的奇特有了更深的体会，并将自己的情怀倾诉于纸上。

总之，只要我们立足学生和文本实际，找准语用的起点，夯实语用的基础，习得语用的方法，提升语用的能力，就一定能提高语言文字运用的实效，使语言文字运用真正成为语文课上一道靓丽的风景，实现语文课堂的真正回归。

（责任编辑 全 玲）