大学英语微学习模式实证研究

陈昕

（无锡工艺职业技术学院 江苏宜兴 214200）

大学英语微学习模式实证研究

陈昕

（无锡工艺职业技术学院 江苏宜兴 214200）

微学习是微时代下的基于移动技术的随意、自主、灵活的新型学习方式。文章首先介绍了大学英语微学习的理论基础，分析了微学习模式特点，并实践证明大学英语微学习模式符合大学生学习英语的认知规律，能够提高教学效果，深化了大学英语教学改革。

大学英语；微学习；实证研究

一、研究背景

随着2006年世界首家微博客网站Twitter的成立到2011初中国腾讯公司推出的微信平台的问世，人们进入了真正意义上的微时代。微时代的高校大学生是90后新新人类，他们被称为Net-generation或Cyber-generation即数字原著民，微博、微信、微课、微电影等微时代产物渗透到了他们的社交、资讯、学习、娱乐等生活的各个方面。但是传统的教学模式导致了大学英语课堂上“教师热情洋溢的传统式讲解示范，学生兴致勃勃的低头玩微信”的现象比比皆是。

2004年奥地利学习研究专家Lindner将微学习表述为一种指向存在于新媒介生态系统中，基于微型内容和微型媒体的新型学习。微型学习强调学习内容和学习媒介的微型化，微型的移动工具只是媒介/载体，并且不仅局限于移动工具，具有个性化、碎片化和多媒介等特点[1]。

教育部于2012年3月发布了教育信息化十年发展规划(2011-2020年)提出：“要教育信息化引领教育现代化，推进信息技术与教育教学深度融合，建设智能量化教学环境，利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，探索建立以学习者为中心的教学新模式。”微时代对于大学英语教学面临很大的挑战，也是改革与发展的契机。大学英语教师的重要任务是在微时代语境下，引导学生应用新型的微学习方式。教师要构建有效的教学新模式来激发学生的学习兴趣，重新调整教师的作用、教师角色、教学观念、教学方式、教学手段等，使大学英语这一门实践课取得良好的教学效果。

二、微学习模式理论基础

Internet的普及和E-learning的发展，国际教育界诞生了一种新型的学习理论——混合式学习（Blending Learning）。何克杭教授认为混合式学习是要把传统学习方式的优势和数字化学习或网络学习的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。目前国际教育技术界的共识是,只有将这二者结合起来,使二者优势互补,才能获得最佳的学习效果[2]。混合式学习理论是顺应时代进步和科技发展而产生的新型学习理论，它是为混合式教育教学方法奠定理论基础。

美国学者 Davis在 1989年提出了技术接受模型（Technology Acceptance Model，简称TAM）理论，是运用理性行为理论研究用户对信息系统接受时所提出的一个模型。是信息技术领域应用最广泛的模型之一。TAM提出以后，被广泛用于解释新技术被接受和采用的行为。该模型是理性行为理论（Theory of Reasoned Action，TRA）信念——态度——意向——行为关系的延伸，提出了感知有用性和感知易用性是人们接受和采用一种新技术的两个主要因素。

2011年欧洲著名脑研究者Gerhard Rot 2011年从神经学角度证明了小的学习单元内容以及频繁的重复学习是大脑支持的最佳方法[3]。移动互联网时代移动通讯技术的发展正在改变媒介传播形态，出现了微博、微信、微视频等微产物，为大学生们提供了海量的小单元学习资源。

基于混合式学习理论和技术接受模型理论，关于大学英语的学习，从大学生角度而言，只有对新技术信任、有兴趣，才能有学习的意向和坚持的积极态度，这种自主学习的意念促使他们去学习。再者，对传统的以教材为主、辅之以单调的PPT、录音资料的学习内容已经不能满足大学生的学习需求。从教师的角度而言，必须改革传统的教学模式，建构适应学生认知规律和学习特点的微学习教学模式。

三、大学英语微学习模式建构

（一）微学习教学模式的特点。根据本研究团队前期对本院大学生应用手机移动学习的积极因素和消极因素，以及大学生对微学习的需求及可行性分析，构建的微学习教学模式应具有下述特点：

1.适合在随意的时间和地点学习。大学生的课外活动很丰富，他们要交友、参加学校社团、社会实践等，有可支配的零碎时间。如果在开发的微学习平台上提供简洁、易懂的英语学习资源，哪怕是一两个单词的解释、应用或相关的小故事，也能引起学生的兴趣，培养他们学习英语的自主性，使他们意识到充实感和自我成就感。

2.适合能自主选择的学习。传统教学的弊端是只能按照一个学习标准，统一学习进度，不能顾及到每一个学生的需求，不符合大学生个性化的认知规律，限制了部分学生渴求更多知识的欲望。教师要开发难易不一、形式多样的学习内容，可以满足各类学生对文字、图像、音频、视频、讨论、小游戏等不同喜好的学习特点，使他们能有机会自主选择感兴趣的学习形式学习。

3.适合即时灵活的互动学习。无线网络改变了人们交流的方式，改变了师生之间、学生之间互动的形式。师生之间的互动不局限于在教室里、办公室面对面的沟通，学生之间也不仅仅是课堂上小组活动。由于QQ、微信等社交软件的普及，人们可以随时通过留言、评论、发帖在QQ群、微信群、朋友圈、好友之间互动，师生之间也可以任意选择时间、选择互动群进行学习和交流。

（二）大学英语微学习模式的建构。大学英语微学习模式分为课前设计、数字化辅助课堂和学习评估三个阶段，是建立在课外自主学习与课内互动学习二者交互作用基础上的一种混合教学模式，每个阶段要关注课内正式学习方式与课外非正式学习方式的混合、教师讲授式教学与学生自主式学习的混合、教师的主导性和学生主体性的混合以及教与学过程中的传统媒体与移动数字媒体的混合。

图1 大学英语微学习模式

微学习模式的三个阶段都需要借助于基于移动技术的辅助工具，尤其是智能手机来完成。

在课前设计环节，教师通过微信软件的朋友圈、邮箱或QQ群等形式推送课前预习资料，让学生了解与课堂教学相关的背景知识，激发同学们的学习兴趣，以便更好地完成学习任务。课堂数字化辅助教学是指在课堂教学中改变单一的教学方式，结合多媒体技术和移动技术，应用慕课、翻转课堂等新的教学媒体提高教学质量，使每个同学都参与到学习中。这两个环节的学习资源繁杂多样：有英语Apps、数据库、教育网站、电子书、电视广播、虚拟图书馆、网络平台、软件库、教科书、报刊杂志、音像制品等，教师要精心挑选趣味性、知识性、易用性、有用性的微学习资源。例如：关注度很高的英语流利说、有道口语大师等 Apps、有中国日报英语点津（http://language. chinadaily.com.cn/）、二十一世纪英语在线、爱思英语（www. 24en.com）、沪江英语（www.hjenglish.com）、旺旺英语（www. wwenglish.com）等受高校师生欢迎的英语学习网站。也可以通过校园网，为学生提供大学英语精品课程资源库，组建精品课程网络课堂，上传与教学进度相关的文字数据、音频资源、微课课件素材。课程资源库的建立是传统大学英语课堂教学与网络大学英语教学相辅相成、提高教学效果的有效手段。互动交流是每个环节必不可少的学习方式，也是重要的评价形式。学生可以通过微信、微博、QQ、短信、邮箱、论坛等方式互动交流学习，提高参与度，教师也可以通过跟踪的互动记录作为评价学生的学习态度和学习效果的参数。

四、大学英语微学习模式实证研究

（一）实验设计。本文选取无锡工艺职业技术学院经济管理系2015级财务专业一年级的两个平行班进行为期一学期（2016.2.1-2016.7.1）的实验。一班（42人）按照传统的大学英语教学模式进行授课，二班（44人）按照微学习教学模式进行授课。

（二）实验结果及分析。学期结束后，通过调研问卷和访谈并与实验前的调查结果作对比，获得以下数据。

班级对比项财务一班（非实验班/42人）财务二班（实验班/44人）实验前 实验后 差异 实验前 实验后 差异班级平均成绩77.5分 78.3分 +1.0% 76.7分 82.5分 +7.6%学习兴趣 10人 12人 +4.8% 11人 25人 +9.1%自主学习 10人 11人 +4.8% 11人 26人 +11.4%互动交流 23人 25人 +2.4% 22人 36人 +9.1%合作学习 8人 11人 +7.1% 9人 26人 +38.6%对教学满意度 30人 28人 -2.4% 29人 40人 +25%对自我满意度 27人 25人 -2.4% 25人 32人 +15.9%

通过调研结果可以看出，经过一学期的实践，总体上微学习教学模式对大学英语学习有很大的帮助，表现在班级平均成绩的提高，有更多的同学对英语学习感兴趣并且能够自主学习。特别是越来越多的同学乐意通过合作学习、互动交流的方式学习英语，说明微信朋友圈、QQ群、论坛等形式能够使同学们自由地选择学习小组和交流圈子，也能自主地表达学习观点。对教学满意度的提高说明大学英语微学习教学模式得到更多同学的认可和青睐，自我满意度的提高也反映了更多学生学习英语的自信心加强了。

通过对教师的调研和访谈，任课教师感觉实验班学生的学习英语的态度有明显的改善，越来越多的同学上课时把手机当做学习工具而不只是聊天娱乐工具，有更多的同学能够完成学习任务，教学效果有显著的提高。微学习教学模式能帮助教师动态地把握学生的学习动向，便于过程性学习评估。另一方面，也增加了教师的工作负担，需要教师花很多的精力去准备、挑选学习资源和设计教学环节，还要时时和学生保持互动。

五、结语

《大学英语课程教学要求》倡导以信息技术，尤其是以网络技术为支撑的新的教学模式，使得英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向[4]。因此，利用移动技术的优势构建微大学英语微学习教学模式是教育信息技术与英语课程整合的一次大胆尝试。教师要因势利导应用微时代的微信、微课等信息技术工具、利用教育技术促进大学英语教学，深化大学英语教学改革。

[1]张豪锋，朱喜梅.移动微型学习在远程教育中的应用[J],继续教育研究，2011(4)：75-76.

[2]何克抗.从Blending-Learning看教育技术理论的新发展(上)[J],电化教育研究,2004(3).

[3]郑维勇.移动微型英语词汇学习系统的设计[J],实验室研究与探索，2014（3）：176-179.

[4]大学英语课程教学要求（试行）[EB/OL].http://www. edu.cn/20040120/3097997.shtml.2004-01-20.

[责任编辑 靳开宇]

G642

A

2095-0438（2017）05-0129-03

2016-12-06

陈昕（1971-），女，江苏沛县人，无锡工艺职业技术学院副教授，文学硕士，研究方向：大学英语教育教学。

2015年江苏高校哲学社会科学研究基金课题“全媒体下的大学旅游英语移动微学习模式实证研究—基于江苏省智慧旅游发展视角”（2015SJB376）阶段性成果；江苏省现代教育技术研究2015年度课题“微时代下的大学英语微学习模式研究—以无锡工艺职业技术学院为例”（2015-R-45086）阶段性成果。