浅谈小学科学课堂教学中的情境创设

梁玉宏

情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段，教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。创设课堂教学情境的方法多种多样，教师要根据学生实际，教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用，创造出适合学生，而富有感情的教学情境。下面结合自己的教学实践，谈谈自己是如何创设科学课堂教学情境的。

一、用实验创设问题情境

实验是学习科学知识，完成探究过程的重要方法和手段。实验的基本特征是有意识地改变某种变量，探寻改变变量和结果之间的因果关系。科学课中的实验是在人为的条件下表现自然现象、自然过程的手段，它可以省去一些不重要的、无关的自然过程，突出我们所要观察和研究的自然过程。

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生兴趣，我们教师都应该选择最大限度地激发学生兴趣的教学方法。”兴趣能激发求知的愿望，是思维的诱因。在教学中，教师要想利用实验方法创设问题的情境，必须要设计新颖独特的实验，塑造生动、别致的直观形象，增强实验的趣味性，这样才能够激发学生好奇心的火焰，打开学生求知的心扉，才能够激发学生产生思维的动机。

新鲜的事物，独特的实验，具有较强的刺激性。学生看之动心，思之有趣，品之有味，能够激发兴趣，使学生产生思维的动机。

《热是怎样传播的》一课，课的伊始教师就说：“你们见过烧不死的金鱼吗？今天老师让你们看看。”然后，老师把一条活蹦乱跳的小金鱼放入一个大试管中，把试管斜夹在铁架台上，用酒精灯对着试管的上部烧，试管上部的水烧开了，而金鱼仍然自由自在地游来游去，教师说：“看来这条金鱼果然是烧不死，你们有什么问题要提出来吗？”学生对这个现象感到惊奇，纷纷提出了想探索的问题。如：为什么金鱼烧不死？用酒精灯在试管底部烧，金鱼也烧不死吗？探求愿望油然而生。此情此景，学生真想马上就得到问题的答案，从上课的开始就投入积极思维的状态。逼真、生动、形象、有趣，学生会在趣中生疑，疑中求知，在愉快的情境中主动进入思维状态。

再如，一位教师在讲《摩擦起电》一课时，在导入新课时做了一个有趣的实验，一下子把学生的注意力吸引，使他们全身心地投入学习活动中去。上课一开始，我给同学科表演一个魔术，我把五分硬币立在桌上，硬币上放一块小纸片，外面用一个玻璃杯将硬币纸片罩住。拿出一根玻璃棒，用丝绸手帕擦一擦，去接近杯子，然后说一声掉下来，小纸片就听话地从硬币上掉下来，学生的注意力一下子就被吸引了！这时学生肯定会非常疑惑：这张纸为什么这样听话，这里面肯定有一定的科学道理，学生抱着强烈的求知欲开始了一节课的研究学习。

立足生活，结合学生的生活体验设计有趣实验。学生不仅对新鲜的事物感兴趣，而且还对自己熟悉的、亲身经历的事物感兴趣。利用学生生活中的素材或他们熟悉的自然现象设计实验，也能够创造出很理想的兴趣情境。比如，验证大气压存在的“自制喷泉”实验等，把学生生活中熟悉的、感知过的事物搬入课堂，使学生平中见奇，熟中见异。

二、运用故事创设情境

有一位教育家说过：“故事是儿童的第一大需要。”自然教材中一些著名实验、发现事例，是情境教学的优质素材。在课堂教学中，根据授课内容，穿插讲一些生动有趣的名人轶事、历史故事，看一些科学家的照片或插图，能够使学生终身难忘，他们会追踪科学家的思维，去体验创造发明的境界。例如教《電》单元时，结合课文讲爱迪生发明电灯的故事；教《生命周期》单元时，讲达尔文从小热爱大自然，课余时间常到野外捕捉昆虫，寻找矿石，拣拾贝壳和采集动植物标本的故事；教《水的浮力》时，讲阿基米德从浴桶水溢出来的启发而获得一种“直觉的顿悟”，发现了物体的沉浮规律的故事……这些丰富的史料，扣人心弦，融知识性、趣味性、思想性为一体，能够吸引学生进入教学情境，再现科学家们的忘我探索情境，激励学生陶冶情操，鼓舞斗志，培养发现精神。

三、运用问题创设情境

科学问题的形成是一个重要环节，它是科学探究的起点，不仅决定学习的内容，而且决定了科学探究的出发点和归宿。教师创设问题情境，当学生在认知上产生了不平衡感，心理上会产生一种不和谐的感觉。这样，能激发起学生强烈的探究动机，会想尽办法努力消除这种不和谐的感觉，使认知重新平衡。如：《物体在水中是沉还是浮》一课中，学生开始猜测、关注的都是马铃薯本身的大小影响了它的沉浮，但随着教学的深入，学生渐渐地达成了“到底是什么影响了马铃薯的沉浮”的共识。当老师把两个马铃薯都放在第一个水槽里，马铃薯都浮起来了，把马铃薯都放在第二个水槽里，马铃薯却都沉了，然后问学生，这是为什么？此时学生便开始将思维转到了水的问题上，指出：因为两个水槽的水不一样。接着老师再追问：“你怎么知道？”从而引发探究问题。

四、利用想象构思情境

爱因斯坦曾指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括了世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，想象是学生掌握知识的必要前提，丰富灵活的想象力是构筑知识的重要成分。在课堂教学中，努力设置各种情境激发学生去想象，去构思，培养学生的科幻意识。例如，教《叶的蒸腾作用》一课时学生通过“植物蒸腾作用”的实验观察，发现罩植物的塑料袋内有很多小水珠，教师启发学生思考塑料袋内的小水珠是怎样形成的？从湿土里进去的吗？（这些水蒸气是从植物的体内跑出来的，植物体应该有什么构造，才往外跑“气”？）学生自然会想象出植物体表面应有水蒸气跑出的孔，这些孔一定很小，是肉眼看不到的。学习自然需要丰富的想象力，巧妙设置生动的教学情境，激发学生去想象，这是一种课堂教学艺术。

总之，创设课堂教学情境的方法多种多样，教师要根据学生实际，教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用，创造出适合学生，而富有感情的教学情境，使学生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科学知识。