运用MOOC平台构建高校网页设计课翻转课堂教学新模式

李珊枝

摘 要：传统课堂授课模式下的《网页设计与制作》重理论而轻实际操作，培养的学生难以满足企业用人要求，随着MOOC课程资源建设的快速发展，提出了在网页设计课程的教学中引入新的教学模式——基于MOOC的翻转课堂。以学生为本，自主学习为主，教师指导为辅，通过建立优化而丰富的MOOC课程资源，将学习的主动权交给学生。实践表明，基于MOOC的翻转课堂教学模式非常适合于《网页设计与制作》的课程教学。

关键词：MOOC；翻转课堂；网页设计与制作

1基于MOOC平台的翻转课堂模式

翻转课堂，最早起源于美國林地高中，化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解，将视频上传到网络，让学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。这种模式为学生提供个性化教育服务，让学生自主调节学习进度，从而提高教学质量和学生参与度。

基于MOOC平台的翻转课堂模式是指学生在课前利用老师在MOOC平台发布的数字材料（音视频、电子教案等）进行自主学习，然后在课堂上参与同学和老师的互动活动并完成学习的一种教学形态。在实践中我们将教学分为线上和线下两个部分。线上学习时间，同学们在MOOC平台自行观看课程相关的视频和PPT资料，参与老师发布的主题讨论，也可在平台提问和答疑，并完成老师每周发布的作业。线下学习时间，即课堂上，老师节约更多的时间用于教学重难点的讲解，并强调与学生面对面的沟通答疑。

2 MOOC理念下课堂教学设计思路

在传统教学中学生在课堂中获取知识，知识解惑、理解和内化则是发生在课外，然而课堂时间短且学习者往往被动获取知识。因此可利用MOOC的开放性和个性化的优势让学生利用开放的网络资源在课外主动获取知识，将知识解惑、理解和内化带到课堂中，这样既可以使学生成为学习的主动者，又使教师成为学习的引导者和解惑者，教师不仅仅是课堂中灌输知识的机器，这样促进了教学的互动性、自主性和有效性。基于知识获取发生在课外，知识内化理解发生在课堂中的理念，笔者以网页设计课程中《表单》一节为例开展教学设计。

2.1课前自主获取知识

课堂学习之前学习者进入慕课网学习本课程相关内容（http：//www.imooc.com/course/view/id/42）。教师引导学生依据该课程资源，自主选择学习的时间、地点、方法、进度以及内容的切入点和学习的顺序。在进入课程学习的过程中，充分利用MOOC平台提供的学习、wiki、讨论和笔记这四大功能模块的优势：在学习模块中观看视频，对课程内容有整体认识；通过wiki模块对各知识点进行梳理，内化知识并建立自己新的知识体系；在讨论区中学习者对自己的感受或是疑惑进行分享和寻求帮助，以达到知识的最大化共享；在笔记模块，对课程的学习进行梳理和记录。

2.2课堂教学

在传统教学中，知识先经过教师的提炼、梳理和加工后再传输给学生，这是一种推送式传授和灌输的教学。MOOC的教学注重的是师生以及学生之间线上线下的交互，所以在MOOC教学理念下课堂教学不应该是教师单纯灌输知识的过程，而是师生交互的过程。所以在课堂教学中，要同时吸取传统教学和MOOC教学的优势，取长补短，使课程教学达到最优化。依据这样的教学理念课堂教学应该包括教师的重点释疑、集体答疑以及个别辅导的过程。

2.2.1重难点释疑

教师提炼课程教学内容，对课程中的教学内容进行总结和释疑。实践证明传统教学中教师的讲授能加快学生对知识的理解和掌握，让学生少走弯路，达到知识最快速的吸收。所以在课程的设计中，对于某些知识点并不排斥传统教学中教师的讲授；

2.2.2集体答疑

教师通过MOOC讨论区了解学生的学习动态并及时对学生的疑难问题做出反馈，对于在学习中普遍存在的问题，教师在课堂进行集体讲解和梳理以提高教学的效率；

2.2.3个别辅导

对于个别学生学习中存在的问题，教师了解其的个性要因材施教，有针对性地进行辅导。

2.3课后拓展

课后活动主要包括课后习题、课后辅导及课后评价。教师通过MOOC平台实时指导，引导学生对所学内容进行深入思考、总结和提升。课后评价由传统的终结性评价转变为过程性评价，包括学生作品展示、独立思考能力、学习探究能力、小组讨论情况、完成作业情况、团体协作能力等方面的评价。

3基于MOOC翻转课堂教学模式的反思

3.1师生互动

改变了以往师生互动中的形式主义，如“懂了吗”“懂了”，“知道了吗”“知道了”等教师固定式的设问句，这种设问并没有包含任何师生互动的内涵。但经过MOOC教学的引入，教师与学生之间就有了更深层次的交流，就某个知识点教师提问的时候能得到学生经过思考和理解后的观念，同时学生能够提出一些与课本相关的知识，师生之间就真正能够做到“有话说”。

3.2小组讨论

以往传统教学中，在开展小组学习讨论的时候由于学生对知识陌生和不理解，学习讨论就变成了聊天唠嗑。在MOOC下学生对新学的知识都有自己的认识和了解，在讨论中自然而然就能跟所学到的知识联系起来，小组讨论真正发挥其作用。

3.3“双主教学”真正实现

在该课堂中，教师的主导性以及学生的主体性显得尤为重要。在课前教师有针对性的引导学习开展MOOC学习并为学生提供一些相关的学习资料，学生则需要自主参与到MOOC中学习和思考。在课中学生通过提问等方式提出自己的需求，教师通过引导和讲解等方式解决学生的疑难问题。在课后教师既要为学生提供扩展学习的资料，又要引导学生开展学习以及解答学生在学习过程中遇到的问题，学生则需主动开展课后深入学习。

参考文献：

[1]程晓伟.基于MOOC的翻转课堂教学实践探讨[J].软件导刊，2015（5）：182-184.

[2]胡安珍.MOOC教学模式的分析与研究[D].北京交通大学，2015.

本文系湖北省教育厅2016年科学研究计划指导性项目“MOOC背景下翻转课堂的建构与实践——以‘网页设计与制作公共课为例”（项目编号：B2016424）的研究成果。