优化小学数学课堂?培养学生创新思维

摘 要：教育改革的本质目标在于培养创新性人才，小学教育则是个体接受教育的初级阶段，也是培养创新精神的关键期。在小学数学教学过程中，创新思维的培养首先需要学生对数学学习充满好奇心和探究欲，能够在表层问题之下产生进一步了解、探索的欲望，而这正是激发学生创新思维的难得契机。

关键词：小学数学 教育改革 创新思维

创新是社会发展的源动力，而学校教育则是培育人才的重要途径，以学生创新能力培养为目标的教育改革已经深入实施，数学作为重点基础课程，对培养学生创新思维起到了重要作用。数学教学具有较强的逻辑性与条理性，这一点对于学生创新思维的培养具有良好的引导与启迪作用。创新思维将带领学生开启智慧的大门，在数学教学中拓展出一片新天地。

一、训练学生求异思维

求异思维的创新思维培养的基础，只有“求异”，才能敲开创新的大门。求异思维倡导针对同一问题拓展解决思路和解决方法，以此打破既有的思维定势，引导学生从多角度多层面分析问题。求异思维的培养可以在数学教学当中逐步实现，教师可以设计更具开放性的题型激发学生的求异思维，因为开放式的问题能够最大限度的拓展学生的思维空间，以“一题多解”、“一题多问”形式展开，能够获得更有效的实践效果。

例如在“一题多解”题练习设计中，已知条件如下：“四年级（1）班男生和女生比例为4：3，男生有30人”，在这样的已知条件下，教师可以鼓励学生自主设问、自主答题，给学生更多的思考空间。在学生自主设问中，分别提出“求全面女生有多少人？全班共有多少人？全班男生比女生多多少人？女生再增加多少人则和男生人数一样多？”学生在开放式的题型中创新思维被充分激活，对于数字关系、因果关系的理解将更加透彻。长此以往，学生思维的灵活性会明显提升，为创新意识的培养创造了良好条件。教师需要注意的是，在学生求异思维的培养中，鼓励学生“求异”的同时必须结合数学原理和科学的算法，必须具备合理性和可行性，而不是因为“求异”而过于标新立异，背离教学原理。

二、激励学生大胆想象

小学阶段学生思维活跃，有着强烈的好奇心和想象力，对于学生想象力的培养能够有效促进创新思维的形成，教师需要结合学生的心理特点和行为能力特点，在教学当中激励学生大胆发挥想象力，改变以往学生对数学学习呆板严肃的认识，积极引导适时鼓励，使学生的想象力成为创新思维的驱动力。想象力的发挥是学生根据自己的记忆、既有经验以及知识积累等进行加工、改造、重组过程，并以形象思维为主要表现形式。如果学生过于以来定势思维，则会造成思想呆板陈旧缺乏活力，不敢提出自己新的想法和创意，使思维固定在一个模式之中，创新精神逐渐趋于泯灭。鼓励学生大胆想象，是培养其创新思维的有效途径，在帮助学生克服思维惰性的同时，有利于打破思维常规，使学生思维更具灵活性和变通性。教师在数学教学当中可以设计一些突破常规的问题，以此激发学生想象力，培养学生的创新意识。

例如在“圆的面积”教学训练中，教师可以设计这样的习题：“已知正方形面积为9平方厘米，求正方形内最大相切圆的面积。”在看到这道题后，学生如果利用常规思维去思考，会感到无从下手，不知道从哪里开始分析。但是在充分发挥想象力后，能够找到圆和正方形之间的联接点，将已经学过的求圆面积的共识进行转化融合，进而获得新的解题方法。教师可以进行如下引导以激活学生的想象力：第一步启发学生把圆的面积公式2变换成s=d2来解，也就是已知d2=9平方厘米，所以列式9×=6.28（平方厘米）。通过想象力的发挥，学生的数学思维将更具活力，同时也使创新思维转化为创新能力，构建起想象力与数学素养培养之间的桥梁纽带。

三、鼓励学生求优思维

创新思维的价值体现在对既有成果的优化与与拓展中，只有这样才能促使创新思维在教学当中发挥其应用作用。学生在教师的启发下对数学知识进行消化、吸收、质疑、解答、反思等，这一系列的过程能够形成有效的启发作用，能够使学生认识到自己在学习中的缺陷与不足，并积极寻求改进措施，运用辩证思维找出最佳的解决问题的方式。求优思维有利于学生“对中选優”，是创新思维不断进步的成果体现。

例如在以下习题训练中，“甲乙两个地相距369千米，甲乙两辆汽车同时从两个地相对开出，4.2小时后相遇。甲车每小时行42.5千米，乙车比甲车每小时快多少千米？”对于这道题，学生们在思考之后归纳出六种正确解法：

①（369-42.5×4.2）÷4.2-42.5

②369÷4.2-42.5-42.5

③369÷4.2-42.5×2

④（369-42.5×4.2-42.5×4.2）÷4.2

⑤（369-42.5×2×4.2）÷4.2

⑥42.5×[（369÷4.2-42.5）÷4.25-1]

通过对六种解题方法相互对比，学生们提出第一种解题方法属于常规方式，其他方式思路很相似，但是第二种显然更简洁，思路更新颖，属于最优思维模式。虽然第六种解题方法突破常规，引入了倍比关系，但是在解题方法上太过繁琐。多方选择评价使学生们找到了最佳解决方式，同时也是学生的思维更加活跃，在创新思维中建立起优选思维意识，进一步增加了创新思维培养的有效性。

结语

创新思维的培养需要以学生的实际能力、发展需求为出发点，这是教师在教学研究中需要时刻关注的重要课题，同时也是教学创新、优化教学成果的目标之一。教师需要积极转变育人理念，为学生营造更和谐、更高效的求知探索环境，深度发掘学生的创新积极性和创新潜力，通过创新思维的培养，逐步提升学生的数学综合素养，成为学习的主人，为培养新世纪创新人才不断拓展新途径。

参考文献

[1]李敏，丁军.小学数学教学如何实现教学创新[J].课程教育研究.2014（05）

[2]刘明辉.新课标下开放式数学教学方法的探索[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2015（10）

[3]蒋丽娟.浅谈在小学数学教学中如何培养学生创新思维能力[J].华章.2014（17）

作者简介

杨艳芳 女 汉族 生于1976年9月，山东省聊城市阳谷县，本科学历，长期从事小学数学教育教学方面的研究。