浅谈早期阅读活动与课程游戏化的有效融合

吴怡琳

【摘 要】游戏是幼儿基本的活动方式，也是幼儿学习的基本方式。而早期阅读也是渗透在幼儿一日生活的各个环节中，那如何在早期阅读活动中体现课程游戏化，什么时候投放早期阅读的相关读物，让自主阅读满足幼儿当前的需要呢？本文采用了观察法、案例法在幼儿开展早期阅读时深入研究，结合案例了解课程游戏的现状以及存在的问题和影响因素，提出相对具体、有效的解决措施，使早期阅读活动在课程游戏化的实施过程当中真正有效、融合。

【关键词】早期阅读 集体教学 课程游戏化

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.207

随着“课程游戏化”的推进，对我们老师教学理念上也有了新一层次的认识和理解，但在真正的实施过程中，我也有着很大的困惑，我也希望依托在课程游戏化的指引下能够使我们的早期阅读活动开展的更加扎实、有效。但怎样发挥幼儿自主阅读的主动性，提高幼儿自主阅读的能力，让幼儿在阅读中发挥自由、自主、创造、愉悦的心情，感受到阅读带来的快乐，我想游戏化的阅读会给幼儿带来一次新的阅读之旅，开启新的阅读能量，为此我以中班幼儿及适合中班幼儿年龄特点的阅读材料为蓝本，做了以下分析：

一、游戏在早期阅读教学活动中的合理运用

1.挖掘——游戏与早期阅读教学的结合模式。

朱家雄教授认为游戏与教学的结合从形式上大致可分为分离式、插入式和整合式三种类型，但一般在开展阅读活动时，重心大多放在插入式游戏模式上，因为插入式即在教学中插入游戏，可以将游戏安排在导入环节，也可以安排在中间的展开部分和最后的结束部分。所以插入式游戏经常被运用，因为符合当今的“在玩中学、在学中玩”的教育思想，而且相对于整合式而言比较容易掌握，所以开展早期阅读集体教学活动时也可以借鉴其他集体教学活动，以插入式游戏为主，整合式游戏为辅开展阅读活动。下面通过两个阅读案例，清晰地展示插入式和整合式这两种游戏形式与早期阅读教学的结合模式。

案例1：绘本活动——《一根羽毛也不能动》

观察时间：2016年10月17日下午

观察对象：中班幼儿

结合模式：插入式

主要活动过程：这是一本绘本故事，难点在于孩子需要大胆地揣测角色的心理变化，一次又一次的心理变化让故事推向一个又一个高潮。在教学中，孩子们揣测角色心理时，各有各的想法，意见各不相同，这时，老师可以插入一个游戏活动“木头人”，让幼儿有一个角色体验的过程，使他们感受坚持的难度和说说坚持时自己的亲身感受，老师也无需直接口头传输经验而是通过这种方式让幼儿自己去体验和感受，这也是实现课程游戏化最关键、最有效的方法之一。

案例2：阅读活动——《水果屋》

观察时间：2016年10月27日上午

观察对象：中班幼儿

结合目视：整合式

主要活动过程：首先教师和幼儿一起看图阅读故事，并且结合幼儿带来的各种水果引导部分幼儿根据故事内容像熊妈妈一样进行“搭建水果屋”游戏。再将幼儿分成六个小组进行游戏，每人把带来的一样水果尝试搭建水果屋，并学着故事中对话仿编《水果屋》故事，最后每组请一个代表讲一讲自己小组仿编的故事，看看哪一组仿编“水果屋”故事既好，“水果屋”搭得又稳。

案例一是插入式的结合模式，在教学中插入游戏，调动幼儿主动阅读的积极性，中间插入游戏环节，不仅仅是教师主导，幼儿也在潜移默化的氛围中感受故事中角色的心理变化，为后面的讨论讲述的环节形成一个承上启下的重要纽带。案例二是整合式的集体阅读活动，整个集体教学活动以“搭建水果屋”的游戏情境为背景，幼儿在阅读故事过程中教师请个别幼儿运用自己带来的水果搭建“水果屋”；之后分小组搭建，并像身临其境一样，边合作搭建边仿编故事，让幼儿在游戏中学习、在学习中阅读，不但提高了幼儿仿编阅读能力，还让幼儿懂得了团队合作的重要性，整个阅读学习的氛围轻松，学习效果也较好。

2.体验——早期阅读本身携带的互动游戏形式。

一些经典的阅读作品，很大程度上都熟知孩子的心理发展特点，特别是绘本故事，能够巧妙地运用“游戏”的语言来展现主题和故事。作为执教者，要善于发现阅读作品中包含的游戏环节和游戏情节，利用游戏帮助孩子理解故事中角色、對话、动作、内容和意义等。这样，孩子的思维和语言能力才能得到拓展和提升，有效的想象或联想才能得以发挥。

（1）表演互动

很多早期阅读故事、绘本等作品情节一般都是生动、有趣、充满意境的，这些依托在生活背景下的故事情节丰富而有层次，所以更有利于我们去挖掘和正确地引导，使故事情节游戏化，融入游戏的阅读活动往往带给孩子的发展是无限的。如故事《拔呀拔呀拔萝卜》中，孩子们充分把故事中人物之间的对话融入到了表演中，自己就是故事中的一员，每个幼儿都在帮助老爷爷拔萝卜，只要没轮到小老鼠，每个幼儿都在“使劲”的拔萝卜，所以在最后的表演环节每个孩子都能够上台来表演并说出故事中的对话，因为孩子们已经慢慢变成故事中的那个角色。表演故事情节带给孩子游戏的快乐与情节体验是不言可喻的。

（2）角色互动

有些故事在某一环节中就包含了游戏内容，利用故事中的角色开展游戏互动，这也是让幼儿走进阅读，感受故事，体验角色最佳的方法。如故事《藏在哪里了》，故事中最后一环节就是玩捉迷藏的游戏，我们借助故事特有的环境，让幼儿自己脱离故事本身，去做一个游戏的寻找者，大家在游戏中享受互动的快乐，体会故事带来的愉悦。角色是真实的，是自我的，孩子在特有的环境中假象、游戏、像这样引人入胜的故事游戏环节，往往使孩子全情投入，享受游戏带来的快乐。

（3）操作互动

对于大多数故事在没有游戏环节和情节的同时，很大程度上需要教师结合故事内容开发生成一些游戏内容，通过操作达到互动的目的。如绘本故事《月亮的味道》，我们在活动中设计了与故事内容相匹配的垒高操作，让每一组的幼儿必须相互配合达到共识后逐一垒高并学着故事中的对话边说边进行游戏，最后“够到月亮”获得成功。这样富有趣味性的操作游戏能让幼儿获得多方面的发展，幼儿也乐在其中，动在其中。

二、游戏在早期阅读教学活动中的正确定位

游戏是教师更好的开展教学活动的一种手段和方式，不管是早期阅读活动还是其他教学活动，如果教学游戏的设计内容不符合教学活动的内容，就会失去增加游戏环节的初衷，不能为了游戏而游戏，要恰当地设计游戏，插入游戏，早期阅读活动既是如此。

1.课程游戏与早期阅读内容的关联。

游戏环节的增加是教师提高阅读效率的手段和方式，但老师只是单纯地插入游戏环节，游戏内容和故事内容之间没有太大的逻辑关系，只是为了调动阅读氛围，增加幼儿的阅读积极性，那是为了游戏而游戏。如《好饿的毛毛虫》这一故事绘本，老师让孩子模仿故事中的毛毛虫在地上爬，表现出毛毛虫饿肚子时的状态。其实这种游戏形式只是为了游戏而游戏，与故事理解没有逻辑上的联系，幼儿也没有学会用表征的方式去表达毛毛虫为什么很饿？每天都会吃些什么？甚至会扰乱教学秩序。那我们可以运用一些简单的手指游戏让幼儿学一学毛毛虫的样子，使原本大幅度的爬行游戏变成小幅度的手指游戏，不但让孩子的注意力更加集中，也提高了幼儿参与活动的积极性，跟着老师的节奏在情景教学中了解毛毛虫找食物、感受毛毛虫吃水果的过程，从中发现一个数量的变化。有时候一个简单手指游戏就可以串联整个阅读活动，而并非需要太大的游戏方式来辅助阅读，所以课程游戏中游戏的设计和运用恰当是教学策略的重要关键。

2.课程游戏在早期阅读中的目的与价值。

游戏的目的在于娱乐和享受，游戏的价值在于幼儿从游戏中学到有用的知识，但我们有时候往往更多地考虑游戏的价值而忽视游戏的目的。对于早期阅读活动，游戏不单单是娱乐和享受，更多的是让幼儿在游戏中感受到阅读的趣味性，体现游戏在阅读活动中的价值。如《拍花萝》这一早期阅读图书，不是以故事为主，是一首比较长的游戏儿歌，单一的诵读冗长而无趣，但是通过拍手游戏的插入使幼儿在学习童谣的过程中感受语言的诙谐有趣，幼儿边念边唱边拍手表演，同伴之间还可以根据童谣格式互问互答，充分给幼儿提供了很好的游戏参与机会；其次，这首童谣还是一首有趣的数数歌，幼儿在边拍手边口述表演之间便自然学习了数的概念；此外，这首童谣还是融合了中国传统儿歌的“一字歌”的因素，妙就妙在从头到尾以“呀”押韵，一韵到底方式使得童谣具有了语音游戏的幽默感，增加了幼儿念唱表演的趣味性。整个阅读活动让幼儿感受到游戏在阅读活动中的趣味性，也体现了游戏插入的目的性，发挥了游戏的真正价值。

3.课程游戏在早期阅读中的创造性和趣味性。

早期阅读的内容选材大多色彩丰富、动态鲜明的画面组成，简洁明了，富有情趣。同样，创设阅读活动中的游戏也要简洁明了，富有创造性和趣味性，这样幼儿才能通过游戏活动不知不觉融入其中，更好的理解故事的内涵。如《我的连衣裙》这一故事中，我们可以设计小兔子找连衣裙的游戏，教师提供不同场所背景，鼓励幼儿去不同的背景图片中找一找小兔子的连衣裙，并且运用故事中的对话说一说连衣裙变成的花样。这样的游戲方式不但简单而且有效，使幼儿身临其中把自己当成一名小兔子去寻找自己的连衣裙，并在找到连衣裙后运用故事中的对话进行仿编讲述，不但使阅读活动的趣味性大大提高了，更加提高了幼儿的语言表述能力和仿编能力。可谓是一举多得，也进一步显示了游戏在阅读活动中的价值，游戏内容有助于幼儿的阅读发展。

三、对改进游戏在早期阅读教学活动中运用的建议

为了让游戏在早期阅读活动中更加有效的运用并找到正确的定位，发挥其目的和价值，体现游戏在阅读活动中的真正意义。为此，针对游戏在早期阅读活动中还存在的问题和不完善的地方，提出了以下几条建议：

1.重视游戏在早期阅读活动中的设计。

游戏的设计和插入看上去简单，但要设计得出彩却是一件不容易的事情。首先要从幼儿的年龄特征出发，既要吸引幼儿兴趣，又要促进幼儿的发展。其次，教学游戏不能与阅读内容脱节，不能为了游戏而游戏，而是让游戏辅助阅读教学，帮助幼儿理解故事内容。最后，游戏的设计还要有创新性，不能使幼儿出现游戏疲劳和无畏游戏，我们可以让幼儿自己参与游戏的设计，增加新鲜的元素，当然这些也必须建立在教师充分了解幼儿的发展水平和认知水平基础上进行的。

2.改变教师的教学观念，形成“以儿童为中心”的教育观。

我们一线教师是和幼儿学在一起、玩在一起的“家人”，我们更要树立“以儿童为中心”的教育观，游戏中要有正确的角色定位，保证幼儿是游戏的主体，教师是环境的创设者、材料的提供者、规则的保护者、活动的观察者以及指导者，在早期阅读活动中运用游戏的融合形成自己的一套教育模式，为幼儿良好的阅读习惯和阅读能力打下基础。

3.提高自身的专业修养和教学技能。

我们有时觉得在活动中插入游戏会很难控制游戏场面，但只有不断尝试、不断提高自身的教育技能和专业修养，积累经验，对课程游戏的运用进行及时反思，不断改进，学会将游戏的价值和目的相结合，从而慢慢实现教学游戏化，改变以往的灌输式教学。这样，我们也自然而然地在早期阅读活动中增加教学游戏，并且谨慎地考虑游戏的设计和组织，从而达到更好的效果。

通过早期阅读活动与课程游戏化的融合这一实践发现，游戏是提高幼儿阅读能力的有效途径之一，虽然对于这方面研究只是一个开始尚未成熟，还在摸索实践的过程中，为此，我们要秉持一颗善于思考的心、还要有一双善于观察善于发现的眼睛，并善于沟通，使早期阅读活动与课程游戏化的融合更加有效！

参考文献

[1]朱家雄：《幼儿园课程》，上海：华东师范大学出版社