初中英语写作教学面临的困境与解决对策

邓晶

摘 要：学生英语写作水平的提升过程是一个漫长而艰辛的过程，同时又是一项富有创造性的教学活动。除了鼓励学生多进行英语写作知识的学习和训练之外，更要精心钻研英语写作教学策略和对学生有效的指导方法。当学生明白在写作过程中不仅要有“苦功”，而且应有“巧功”时，学生才能真正成为自主的学习者。同时，通过师生合作搭建写作支架，不仅帮助学生巩固所学知识，掌握写作技巧，促进语言发展，更使其成为一个能够独立分析和思考问题的人。本文作者结合多年来的工作经验，对初中英语写作教学面临的困境与解决对策进行了研究，具有重要的参考意义。

关键词：初中英语；写作教学；困境；对策

一、绪论

“听、说、读、写”这4种基本技能的全面掌握是新课程标准对初中学生的一项要求。尤其，“写”是4种基本技能中要求最高的，它成了反映语言输出的关键方式。在初中英语教学中，“写作”也成了综合反映初中生思维组织能力、语言表达能力、语言运用能力等的有效形式，为此，不断提升初中生的写作能力成了初中英语教学的一项重点目标。伴随广西新一轮课程改革的推进，初中英语写作教学受到了越来越多的关注。

二、当前初中英语写作教学面临的困境

在初中英语教学过程当中，重“听、说、读”而轻“写作”的传统教学思想根深蒂固，导致当前初中英语在写作教学上面临许多困境。

（一）初中生英语写作能力薄弱，基础知识不扎实

1.写作能力薄弱

许多初中生对英语这门陌生的语言不感兴趣，害怕写作，尤其写长篇大论，总是应付完成老师布置的写作任务，写作时提笔就写而缺乏布局构思，想到什么写什么，导致文笔混乱、阐述不清等问题层出不穷。

2.词汇使用匮乏

一篇好的英语作文必须有足够的词汇，然而，许多初中生掌握的词汇十分有限，可熟练用于写作的则少之又少，严重影响了写作思想的表达。

3.写作错误普遍

（1）写作时由于受到“母语负迁移”的严重影响，导致出现用汉语的思维形式去写作。“母语负迁移”指的是“第二语言学习者在学习外语的时候受到母语诸如语法结构、表达方式等的干扰影响”。正是因为英语的句式结构跟汉语的句式结构截然不同，但是由于受到母语汉语表达方式根深蒂固的影响，导致用汉语的思维形式表达英语。例如：“I very much like her.”（我非常喜欢她。）是汉语思维的表达，正确的英语表达应为I like her very much.

（2）语法错误较多。初中生英语作文的错误很多来自语法错误，比如单数与复数的错误、主语与谓语不一致的错误、多用或少用非谓语动词及介词的错误等。例如：“I have two question.”是question单复数使用错误，正确应用复数“questions”。

（3）中英标点符号乱用。例如：“She likes bananas、apples and oranges.”句中标点“、”是汉语的停顿，正确的英语标点应为“，”。

（二）老师在批改写作上缺乏有效方式

写作的批改与点评是初中英语教学当中一项重要教学工作。老师在批改初中生英语作文的时候，通常把重点放在单词的拼写是否正确以及语法的使用是否正确上，然后根据批阅后的整体印象给全文打分，并且点评通常都是简单的一两句“very good”之类鼓励的话。学生更多的只是看到分数，并不知道作文存在什么问题以及构思、层次、主题是否突出或偏题并看不出来。这就导致老师的批改与点评达不到既定的教学效果。

三、解决初中英语写作教学所面临困境的对策

（一）夯实初中英语基础知识，为写作做好充分准备

一是鼓励初中生积累一定词汇量，不断扩充词汇。要求初中生每一天坚持练习记忆一定数量的单词，然后通过抄写、默写、听写等方式检查词汇记忆是否牢固。

二是不断巩固初中英语语法知识。因为初中生最大的问题是语法错误，所以老师在初中英语教学中，首先应当帮助初中生理解、吃透英语语法概念，其次通过设置教学情境帮助学生反复应用语法句式来熟练掌握，最后通过练习及课后作业帮助学生巩固语法知识。

（二）采取有效的方式批改初中英语写作

老师对学生的英语写作需精批细改。首先老师不仅仅需让同学们知道自己的写作错在哪里，还需让同学们知道为什么错并且怎样去改正。例如，老师可以把部分学生常常出现的错误抄到黑板上，与全班学生共同讨论修改，以便减少类似的错误。其次是老师可以将学生写作中精彩的语句、优秀的写作课堂上念给大家听或者张贴起来一同学习，不仅激励着学生，还提高了学生写作的热情，进而有助于营造一种良好的英语写作氛围。再次针对英语写作较好的同学，老师可以在批改时直接划出错误让同学们自行进行改正；而针对英语基础较差的同学，老师可以采取当面批改的方式，并及时讲解错误的地方，让学生及时懂得自己写作不足的地方。最后可以采取老师讲评和学生互改相互结合的方式。老师让同学们互相批改、互相交流與探讨，对同学们难以解决的地方及时加以讲评、及时反馈信息。

（三）融入生活，找到写的内容

怎么写？首先要有写的欲望，拥有写的素材，学生才能写。教师作为教学活动的主导，在写作教学中，要帮助学生找到写的内容。布置写作任务，教师应注意命题是否能激活学生的背景知识，是否是真实的写作。学生们经常会遇到面对教师的命题无话可说的尴尬局面，教师在命题时只关注到了让学生“写”，而对于想让学生写什么，写的目的是什么，并没有设计清楚。学生也只是为了完成任务而写，难以达到预期表达思想情感的作用。首先，设计命题要让学生有话可说，命题要留有空间，供学生自由发挥。例如：有的教师让学生写成长日记，可以从出生开始写，写家人，写朋友，写对周围事情的感受。这些都是真实的，体现交际作用的写作。写作训练应该以见缝插针的方式，是以一种自然的状态存在于语言学习中，学生们经常会拿起笔表达观点，但并不觉得是负担。只有这种基于真实目的的写作，与写作对象做出真实的交流，才是有意义的写作。

综上所述，英语是一种语言，在英语知识学习过程中，形成“表达能力”是英语教育教学的基本目标。学习语言没有捷径，尤其在没有语言的环境下学习更加困难，教师能做的是按照语言学习的规律，在没有捷径的情况下少走弯路。英文写作的训练，是一个需要沉下心循序渐进的过程，是一个在有意与无意之间写的过程。

参考文献：

[1]金树军.破解初中英语写作教学问题及策略的探究[J].英语广场（下旬刊），2012（10）.

[2]舒海飞.浅谈初中英语写作教学问题及应对策略[J].新校园（下旬刊），2010（5）.

[3]王艳丽.结合学生实践，探讨当前初中英语写作教学问题[J].华章，2013（22）.