初中英语语法教学方法探讨

谭军

【摘 要】新课标中要求基础阶段学生应该学习和掌握的语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能、和话题等五个方面的内容。其中要求初中生要掌握的语法包括：了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；理解和掌握描述人和物的表达方式；理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式；理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式。

【关键词】英语语法教学 方式和技巧 新探

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.090

在中学阶段，我们对英语的教学多数是词汇量的积累和基础听力能力的训练，对语法教学几乎视而不见，在教学的过程中很少给予足够的重视，有的甚至都没有专门的语法课教学，只是在英语课堂上一提而过，更谈不上专业化的语法教学和训练了，所以我国英语语法的教学发展十分滞后。鉴于此，我们必须转变思想，强化认识，给语法教学足够的重视。近些年，随着交际教学法的兴起，英语语法教学的地位确实有所下降，很多学校已经没有专门进行语法教学了。因为，这些人认为只要在课堂上提供有意义的交际，语法就会被学习者习得。实质上课堂交际化和语法知识的传授是紧密相连的，但要注意语言知识归根到底是为发展语言能力服务的，在课堂教学中不能走极端，要认识到语法知识是基础，用语言交际是目的，课堂交际化是方法。要做到既重视语言知识的积累，又重视语言实践能力的培养。其实无论教育观念如何转变，教学方法多么先进，英语语法的学习和教学都不容忽视，必须给予充分的肯定和重视。

一、运用小组合作式任务型教学进行语法教学

任务型教学指的是：在学生了解了相关语法项目的基本结构及其常用表意功能后，教师设计贴近学生生活的任务，将抽象的语法规则融入生活情境中，让学生在完成任务的过程中体会和领悟语言形式的表意功能，使所学语法规则在真实的交际得到运用，从而达到内化规则和有效提高学生运用语言能力的目的。任务型教学认为，以功能为基础的教学活动中有许多活动并不来自真实生活，因此最多只能称其为“准交际”活动。运用小组协作式任务型教学，可以改变目前语法教学过于重视运园形式而忽视语言实际运用能力培养的状况，从而优化英语语法教学，使枯燥的语法学习变得生动活泼，增强形式的学习自主性，促进形式之间的合作与交流，提高其解决问题的能力。

二、运用游戏进行语法教学

语法教学一向被认为是“枯燥无味”的，很多学生认为语法难学，没有意义，所以语法教学一定要设法引起学生的兴趣。若能让学生在游戏活动中运用所学的语言知识，不仅可以复习和巩固所学的语言知识，而且能提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。比如，教学现在进行时的语法内容时，我设计了猜测游戏，让一位学生做动作，其他学生运用句型“whats he/she doing？he/she is doing？”猜测动作。在这样的趣味性活动中，学生既掌握了新句型，又复习了已学词汇，同时还获得极大的成就感，增强了学习的自信心。

三、运用英文歌曲教授语法

英语教师都知道，现在完成时的教学是初中英语的重点和难点，老师们在讲授这一语法现象时往往是费时不讨好，效果微乎其微，让人头疼。如果我们能使用英文歌曲教授学生，那会受到截然不同的效果。首先，我们可以选用《我们是冠军》（We are the Champions ）这首歌曲，它其中的好几句歌词都和现在完成时有关。Ive paid my dues，time after time； Ive done my sentence，but committed no crime； And bad mistakes， Ive made a few； Ive had my share of sand kicked in my face- But Ive come through… 教师在授课的导入阶段，可以将这首歌播放一遍，让学生感知其主要意义，然后发一张事先准备好的歌词，挖去含有目标语言的句式，即现在完成时的空，讓学生边听边填，听完后，教师核对答案，重点关注现在完成时的结构，再根据歌词意思来总结用法，这样一来，学生掌握起来就要快得多了。同样的方法，我们可以用于教授现在进行时，选用的歌曲是很欢快的德国傻子花园乐队的 Lemon Tree，它的歌词是这样的：I'm sitting here in a boring room.It's just another rainy Sunday afternoon.I'm wasting my time，I got nothing to do.I'm hanging around，I'm waiting for you..I'm driving around in my car.I'm driving too fast，I'm driving too far.I'd like to change my point of view.I felt so lonely，I'm waiting for you…学生在首次感知这首歌时，可以和着音乐跟唱，然后教师可以引导，让他们在歌单上边听边填上划线部分的单词，填完后，他们会发现所填部分都是一样的结构，即be+doing 结构，教师顺势而下，讲解其用法，辅之以适当的练习，学生也就易于接受了。

四、多用对比，使语法学习更清晰

对比法是把学生容易混淆的语法点罗列出来，引导他们对其进行观察，比较，找出关键点并加以突破，使学生最终明确和掌握这些语法知识。

比如：on the tree 和in the tree的用法，刚开始学生不能区别。教师可以写下这些句子：There is apear on the tree.There are many apples on the tree.There is a cat in the tree.There are two birds in the tree.请学生观察。然后在黑板上再写下题目：I can see some oranges the tree.Can you see a boy the tree？ 引导学生先对比四句例句，并让他们思考“a pear”和“many apples”跟“树”有什么关联。讨论后，学生就发现：原来这些都是是“树”上自己长出来的，而“a cat”和“two birds”都是外来的事物，不是“树”上长出来的。所以，虽然都是在“树”上，但是所选择的介词却有差异。经过观察、对比和讨论，两个题目就能解决了。

因此，对比法能较好地发挥学生的主观能动性，与教师逐条讲解灌输语法规则，学生只记笔记不思考、少练习的教法相比具有很大的优势。

总之，语法教学一直是英语教学的热点话题，老师打破传统，采用些学生喜闻乐见的方式，是可以提高学习效率的，这不仅符合多元智能理论，也和重庆市教委提出的打造“高效课堂”的理念不谋而合。以上跟大家分享的方法和技巧并不是孤立存在的，可以根据学生的特点和水平进行变通和整合，当然，这些方法也不是唯一的，只要老师们运用智慧，在教学过程中不断反思和总结，肯定还会找到更适合自己学生的方式，教无定法，只要教师精心准备，一定能使语法教学真正摆脱枯燥和教条，激发学生的学习兴趣，届时老师们大可以“八仙过海，各显神通”。笔者坚信只要开动脑筋，以学生为本，一定可以撑起语法教学的一片蓝天。