高中数学教学中小组合作学习模式的应用探究

朱静

【摘 要】目前，我国高中数学小组合作学习中，仍存在形式化严重、教学方法不完善以及教师教学技能弱等问题，制约了高中数学的教学有效性。因此，在高中数学教学过程中，必须要进一步加强小组合作学习，充分应用有效的教学资源，科学实施小组划分，并且在小组合作学习中给予相应的教师指导，提高高中数学教学效率和整体质量。

【关键词】高中数学 小组合作学习 应用探究

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0249-02

近几年来，新课程改革不断深入，高中数学教学的教学方式正在寻求更具特色的教学模式，而合作学习的教学方式得到了广大高中数学教师的青睐，这是由于合作学习采用小组为单位，通过组织学生共同学习，在此过程中发挥了互助合作学习的优势，展示了学生的个性和优点。如何在平时的日常教学中，积累合作学习的实践经验，真正发挥合作学习的优势呢？本文从下述几个方面进行分析。

一、加强高中数学教学中小组合作学习的必要性

现阶段，我国的高中数学小组合作学习在应用上相对较形式主义，相当一部分教师错误地认为对学生进行分组或者对学生的座位进行变化就是在开展小组合作学习。教师对于数学小组合作学习模式的认识不够深入，影响小组合作学习的深度。教师在开展小组合作学习时，对于数学教学难度的重视度不足，在小组合作学习的组织方面存在一定的盲目性。部分数学教学课堂虽然看起来气氛十分熱闹，然而在问答环节却极少有学生积极代表小组阐述意见，导致小组合作学习仍停留在形式上。在高中数学教学过程中，教师选用的小组合作教学方式不够科学和完善，造成学生出现懈怠情绪。此外，虽然数学小组合作学习主张鼓励学生自主进行学习，然而，教师在该过程中的作用也不容忽视，教师仍然需要对学生进行相应的学习指导。现阶段，部分教师不够重视小组合作学习中的指导工作，导致小组合作学习的应用效果相对较差。在中国，负责高中数学教学工作的教师很少在教学过程中接触到小组合作学习，而大部分应用的只是一般的教学方法以及技巧。数学教师缺乏参加小组合作学习培训的机会，造成高中数学教师未能正确认识小组合作学习，导致教学有效性相对较低，在小组编排方面不够科学和合理，影响小组合作学习作用的发挥。

二、小组合作学习有重点

不是任何时间、地点都适合合作学习的，因此，要把握好合作的时机。当学生个人思维受阻时，这时是合作的时机。老师可以安排小组合作，学生也可自愿结组进行合作，相互交流，共同探讨。面对同一个问题，每个人的思维角度不同，学生主动思考，积极交流，从而得到启发，最终找到问题的关键，解答疑惑，问题自然迎刃而解。除此之外，小组的合作学习还可用于其他方面，比如在知识进行归纳的时候。我们普遍有一个感觉，对被强行塞给自己的东西有抵触心理，在教学过程中，知识的传授也是如此。而如果是我们主动获得，接受的程度会更高。如果学生亲自参与、主动思考，在数学的学习过程中，学生会有更高的热情，对知识的理解也会更深刻。在数学小组的合作学习中，常常会出现一些现象，老师的教学目标设计的不明确、不深入，重点知识不突出，甚至提出一些没有讨论必要和思考价值的问题让同学们分组交流，重要知识反而得不到细致深入地学习。分组合作学习使得学生的潜力得到充分发挥，也只有在这个前提下，小组合作学习才有意义。

三、合作学习的实践方法

由于高中数学相较于初中数学而言更加抽象和复杂，因此，教师在展开数学合作学习的时候，一定要注重引导学生在教学内容的基础上学习。例如教师在讲授《三角函数》这一节的时候，引导学生分析不同的三角函数的图像、性质，让学生在小组内合作共同找到三角函数的重要知识点。由于合作学习是建筑在小组成员共同协作的平台上，因此，教师在应用合作学习的过程中应当注重分配小组成员的学习任务。例如教师在讲授《数列的求和》时，往往可以安排小组内的组长负责寻找数列的通项公式，组员负责探究求和的方法，大家共同探讨和总结不同的数列的求和方式，最后选举一名同学表达小组讨论结果。每一种教学模式的成果都需要教师不断地总结和评价，对于合作学习来说也是如此。高中数学教师运用合作学习模式开展教学后，既要对学生的学习成果做出科学的评价，又要针对教学内容和教学目的作出理性的分析和总结。当然，教师更要注重学生在小组内的自我评价。例如，在合作学习结束后，教师可以抽出十分钟的时间对本次学习活动做简要总结，并且允许小组内学生自我评价自己在合作学习过程中的表现，这种评价体系对于合作学习的开展是必不可少的。

四、教师要充分发挥其在小组合作学习中的指导作用

在高中数学小组合作学习过程中，教师必须要向学生介绍小组合作学习的开展目的，具体方法以及实施效果等，使其掌握基础的理论知识，让学生认识到小组合作学习的重要性，提高学生参与小组合作学习的主动性和积极性。在实际教学工作中，教师要注意分析不同学生的性格，分析其学习基础状况，针对学生的学习任务进行科学布置，引导组员按照相应顺序进行发言，促使所有学生均能认识到自己在小组合作学习中的地位和作用。教师应针对具体学习任务进行合理分解，将具体责任落实到每一个学生身上，鼓励学生充分发挥自己在小组合作中的作用。此外，为了防止小组合作学习中的主动权完全被活泼型学生掌控，教师应进一步强化对学生的社交技能培训，提高学生在小组合作学习中的语言表达能力，保证学生能对小组观点进行正确阐述，提高小组讨论的有效性，更好地完成相关学习任务。

总之，以上简要阐述了合作学习的意义、合作学习的主要形式及合作学习实践的几种方法，对于合作学习在高中数学教学过程中的开展并不是三言两语就能概括总结的，需要广大高中数学教师不断实践和探索。希望本文的阐述能够为广大教育同仁带来帮助，相信在未来的教学过程中，合作学习将会以其独特的教学特点成为素质教育实施过程中最有效的教学模式，为培养学生的合作意识和组织能力创造良好的机会。

参考文献：

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