浅析初中思想品德教学中的兴趣教学策略

梁蕾

【摘 要】在传统的思想品德教学中，课堂理论教学的方式，学生会感觉到枯燥乏味，没有足够的学习兴趣，严重的影响了教学的效果，本文在初中思想品德教学现状的基础上，结合课堂教学中存在的问题，认为应该从联系生活、引入时事热点、使用多媒体辅助教学、利用其他学科知识等，激发学生的学习兴趣，从而提高思想品德教学的效果，希望能给实际的初中思想品德教学，提供一定的参考。

【关键词】初中 思想品德教学 兴趣教学 课堂

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0192-01

现代的观点认为，没有兴趣的强制性教学，会扼杀学生追求真理的欲望，兴趣是一种认知上的导向，能够激发学生的内在动力，促进学生主动的去学习，只有对课程产生了足够的兴趣，才会积极主动的参与到教学中，真正的成为教学的主体，提高教学的效率。初中生处于儿童到成年的过渡时期，心理和性格都具有较强的特殊性，而目前的思想品德教学，采用传统课堂理论教学的方式，大多数学生会感觉到枯燥乏味，严重影响了教学的效果。

一、情感教学在思想品德课教学中的重要作用。

情感教学有利于激发学生学习思想品德课的兴趣教师以说教者的形象在讲台上，生硬地将知识塞给学生，这种“填鸭式”的课堂教学，必然引起学生对思想品德课的反感，久而久之学生自然失去对思想品德课的兴趣。要想让学生愉快地进入最佳的学习思维状态，教师必须在进行知识教学的同时，准确地揣摩学生的内心世界、情感轨迹，用自己的情感来带动、引领学生的情感。从而最大可能地激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生以积极的状态参与教学。情感教学有利于构建和谐的师生关系，增强教育的可接受性，“亲其师，信其道”。课堂教学不仅是知识信息的交流过程，也是情感信息的交流过程。教学中，师生情感交流的好坏，很大程度上影响着课堂教学的质量。因此教师要注重师生间的情感交流，或以形传情，使学生感受到教师的亲切；或以情传情，以教师之情感染学生之情；或以声传情，以自己的语言艺术吸引学生。

二、情感教学有利于思想品德学科现状的改革。

思想政治课的教学过程，就是知、情、信、意、行诸要素的变化过程，即“明理”和“导行”。长期以来，由于升学考试的压力，多数老师存在“重说教、轻情感”的现象，忽视了对学生道德情感的激发和培养，导致了教学中的“明理”难以深化，“导行”难以落实。一些青少年在“理”方面并不是不懂，而在“行”方面却总是常常越轨，说的是一套，行的是另一套。只有用“情”感化学生，才能真正影响其“行”。

三、在思想品德教学中实施情感教学的策略

1.转变教学观念，建立平等、民主、和谐的新型师生关系.长期以来，学生把老师看作权威，而自己更多扮演着“遵从者”的角色，这种不对等的关系造成了师生间的隔阂，影响了师生间的交流。新型的师生关系应建立在民主平等的基础上。在这种关系中，教师亲切的教态和风趣的语言都能给学生带来良好的学习心境和积极向上的求知情趣。一旦学生成功，就及时赞扬鼓励，让学生体验创新的喜悦。即使不成功，也不轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。尤其当学生对教师和书本的观点有异议时，我不会马上给予判断，而是尊重学生的观点，与学生互相切磋，共同探讨，求得正确的结论，尽量消除学生怕答错的思想负担。

2.挖掘教学内容的情感因素，实施情感教育。初中生对知识有着强烈的渴望，基于这一点，教师要不失时机地调动学生的情绪，使学生思维和智力活动处于兴奋状态。比如在讲到初一《珍视新友谊》一课时，我选择了图片《李安和张雅》，并由学生进行角色扮演。学生深切地感受到了闭锁心理和热情开朗性格对人的不同影响，轻而易举地归纳出闭锁心理的危害和热情开朗性格的意义。空洞的教条变成了有趣的角色扮演，学生乐于接受，自然印象深刻。

3.创造学生自主活动情境，培养学生积极参与的情感。心理学研究表明，青少年的认识活动一旦有情感参与，他们认识世界会更生动、更丰富、更深刻。情感总是在一定的情境中产生的，不同的情境会产生不同的情感。在教学中我们可以根据教学内容创设情境，让学生如临其境，可以触“境”生情，引发学生的积极情感体验。

4.选择情感教育方法，激发学生情感需要。思想品德课教学必须重视学生的精神需求，注意调动一切教学方法和手段，激发学生的感情需要，要选择科学性、诱导性、形象性、情感性、艺术性强的教学方法，增加教法的感情色彩。在初二教学过程中，我根据教学内容和同学的要求，组织了模拟法庭活动。通过活动，增强了学生的参与意识，使学生在活动中感受到了政治课教学的乐趣与魅力，从而激发了学生对思想政治课的学习兴趣和积极性，同时也增长了学生的知识和才干，增强了学生的法律意识，提高了思想政治课的教育教学效果。

四、理论联系实际，提高思想品德课的可信度，激励学生“导行”

当前，一些学生对教师所讲的教学内容缺乏信任感。教师硬灌，学生就会产生一种逆反心理。在这种心理状态下进行教学，会出现学生学得没情绪，教师教得没信心的状况，教学效果显然会受到影响。作为思品课教师，不但为人要正直，讲课的内容，提供的教学资料都应该是真实的，是学生实实在在感受到的。例如，在讲“人民是国家的主人”这一框时，为了让学生认识人民参政议政这一观点，我列举了学生身边的一个实例：学校不远处的一条河流污染严重，而且下雨天经常出现河水满溢到旁边的田地的现象，一个很多同学都认识的市民写信给镇长反映了此事。后来镇政府积极治理了污染问题，并加固河坝。这个实例让学生认识到每个公民都可以参与政治生活。我还引导学生学会应用所学知识去分析问题、解决问题。比如：搜集学校周围环境污染的资料，应用教材中的知识去分析其危害，寻找解决办法。有很多学生反映，在注重了理论联系实际以后，既体会到了思想品德课的乐趣，也对思想品德课有了新的认识。

总之，教学没有固定的模式，每个老师都可以根据自身的实际情况，总结出适合学生的教学方法，提高实际的教学效果，传统的初中思想品德教学中，由于没有受到足够的重视，课堂理论教学的效果很差，没有达到应有的教学目的。要想快速的提高教学质量，必须在教学中让学生感觉到乐趣，从而增加学生学习的积极性，主动的去学习相关知识，充分的利用多媒体辅助教学、联系生活实际的教学等，最大程度上提高学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]王桂贵. 浅谈初中思想品德课如何提高小组合作学习的实效[J]. 中国科教创新导刊. 2014（06）：214

[2]姜長智. 浅谈初中思想品德课的教学方法[J]. 神州. 2013（30）：90

[3]胡爱英，张景钦. 谈初中思想品德课的探究式学习[J]. 新课程（中旬）. 2014（01）：170-171