基于合作学习在小学二年级语文教学实践探索

黄波

摘 要：在我国教育事业改革深化推进以及新课程改革快速发展的背景下，我国教育教学中的教育模式以及教学方法得到了多样化的发展趋势。其中合作学习在教育教学，尤其是小学教育教学中得到了普遍的应用与发展。笔者结合自身教学经验，以小学二年级语文教学为主要研究对象，对合作学习在小学二年级语文教学中的实践进行了研究与探索。

关键词：合作学习；语文教学；小学二年级

引言：小学语文课程教学作为小学教育的基础教学内容，其课堂学习效率和教学质量的好坏对学生学习和成长具有重要影响。在现今教育形式与教学模式多样化的发展趋势下，小学语文教学质量得到了有效的改善。其中合作学习的实践应用在符合新课改的要求基础上，有效的激发了学生的学习热情，提升了教学效率。本文以小学二年级语文教学为研究对象，对合作学习的实践应用进行研究与探索。

一、基于合作学习在小学语文教学中的重要意义

所谓的合作学习，简而言之“根据既定的任务目标将学生进行分组，让学生通过相互之间的分工协调，从而共同完成任务的一种教学模式”。

小学教育作为学生教学的初始阶段，是培养学生基本知识内容、基础知识素养与掌握基础学习结构的重要阶段。而小学语文教学作为小学教育的重要内容，对小学生的成长具有重要意义。现今的小学生多为独生子女，其自身的性格发展在一定程度上缺乏集体合作意识和交流能力。而合作学习教学的实践应用，则在很大程度上解决了这一问题，它不仅激发了小学生对语文学习的兴趣，也促进了小学生相互交流、相互合作、主动学习等综合能力的发展。二年级学生经过一年的学习过后，其口语表达能力、对语文知识的认知、与同学的交流已具有一定的进步，因此，在基于合作学习上小学语文教学，有助于强化学生对语文知识的掌握以及逻辑思维能力、口语交际能力等综合能力的提升。

二、基于合作学习在小学二年级语文教学中的实践应用

（一）基于合作学习在小学语文教学理念上的更新

在新课改下的要求中，重点突出了“学生是学习的主体”“教师是学生学习的引导者”“培养学生自主学习能力”等一系列的教学新观念，然而，这并不代表着“放任自流”将课堂完全交给学生。小学二年级的学生由于自身发展的特征，并没有良好的学习能力、学习主动能力和自我约束能力。因此，在合作学习的过程中，教师应注重自身引导作用的发挥，合理分配小组任务，制定小组学习规划并有效引导，才能充分发挥小组合作的教学目的。例如，针对于合作学习的分组，教师应根据学生的实际发展情况包括学生的学习能力、基础知识掌握程度、学生的个性爱好以及性别的差异，将班级的同学分成3～4组。同时，每组的整体实力必须保持一致性，并且保证每个小组学生个性发展的差异性即小组成员男女比例平均、小组成员既有活泼开朗又有安静沉稳的、既有优生又有学困生，从而保证合作学习的科学性与合理性。

（二）基于合作学习在创设情境中的实践

教师在小学二年级语文教学过程中，可将合作学习教学模式融入到创设情景教学中，营造民主、愉悦、灵动的课堂教学氛围，从而进一步激发学生的学习兴趣，提升学生自主学习能力。例如，教师采用问题式的合作学习方法，根据教材内容如《坐井观天》，提出具有幽默性的问题即“青蛙的世界到底有多大？”让学生通过小组讨论，并对此进行回答，从而提高了课堂教学的氛围，激发了学生的学习兴趣和求知欲。

（三）基于合作学习在课堂教学中的实践

实践证明，基于合作学习在课堂教学中的有效应用，有利于提升课堂教学效率和教学质量，在培养学生语文知识的同时，也促进了学生创新思维与综合能力的提升。例如，教师在开展《看图编故事》的口语交际课堂教学时，教师准备了5组不同的图组，利用多媒体技术将不同图组的图片进行播放，让4组学生选择一组图片，通过进行讨论与研究，编出属于自己的故事。之后分角色扮演，将故事表演出来与大家分享。在此过程中，充分地调动了全体学生学习的参与性，在培养学生口语交际能力的基础上，提高了学生的创新思维能力和实践表达能力，同时也促进了学生之间的交流与合作意识，实现了小学语文教学目的。

（四）基于合作学习在教学评价中的实践

教学评价是小学语文教学中重要的组成部分，教师在实际教学过程中将合作学习与评价机制有效的结合起来，有助于教师对学生学习情况的掌握，也有助于提升学生学习的自信心、荣誉感、责任感。例如，教师应用合作学习形式建立评价机制时，可通过在班级展板上建立“小组竞赛”的形式，将各小组所起的名称“飞龙小组”“我们最棒小组”等以及各小组成员的姓名体现在展板上，教師根据学生在合作学习小组中的日常表现给予相应的鼓励，表现优异者给予3朵小红花、中等者给予2朵小红花、一般者给予1朵小红花，并每周举行一次“最佳小组”“最佳小组成员”评比比赛，从而提高学生责任心、培养小学生的集体意识，进而实现教学目的。

（五）基于合作学习在课后复习中的实践

教师在小学语文二年级教学的课后复习过程中，采用合作学习的教学模式，可有效的强化学生对知识的掌握与理解，并有助于提高学生的合作意识。例如，教师在讲述《丑小鸭》后，让小组学生在课后复习时根据所学内容，寻找相关的故事进行整理后，与小组成员进行分享和讨论，并选择一则故事进行节目编排，在课堂上与全班学生分享。学生通过此次课后实践活动，有利于促进学生之间的情感交流与合作意识，拓宽学生的知识视野和创新思维能力，也有利于提高小学语文的教学效率。

三、结论

总而言之，基于合作学习的小学二年级语文教学，在激发学生学习兴趣的基础上，有效的培养了学生的自主学习意识和团结互助精神，提升了小学语文教学效率。因此，教师在教学过程中，应根据学生的实际发展情况和教学内容，采用合理、科学的教学手段，从而实现合作学习最优化实践应用，进而取得良好的教学效果，实现教学目的。

参考文献：

[1]窦必友.“小组合作学习”在农村小学语文教学中的实践[J].科学咨询（教育科研），2015，10：16-17.

[2]廖哲勋.从“自主识字”实验的推广到小学语文整体改革的展开——李虎老师主持的小学语文教改实验的产生和发展[J].教育研究与实验，2016，02：85-91.

[3]孟娣.合作学习在小学语文阅读教学中的实践探讨[J].基础教育研究，2016，16：37-38.

[4]韦芳.“U-S”共同体下小学语文教学法实践教学改革初探[J].河池学院学报，2013，04：104-110.